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1、新課程標準下初中數學課堂教學的幾點體會 隨著新課程標準的實施，新教材的使用，我們感受到數學教學改革正邁著堅實的步伐前進著。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學理念；向學生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。下面談談我在數學課堂教學中的幾點做法?！ ?.善于發(fā)現(xiàn)并呵護創(chuàng)造性思維的亮點 首先，要正確認識學生的創(chuàng)造性。我國教育家劉佛年指出：“只要有點新思想、新觀念、新設計、新意圖、新方法，就稱得上創(chuàng)造?！苯處煵灰褎?chuàng)造看得太神
2、秘，更不能對學生的創(chuàng)造給予太高標準的要求，否則，我們在課堂上就難以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性?！ ∑浯危瑢捤珊椭C的課堂氣氛是學生萌發(fā)創(chuàng)造性思維的土壤。教師要優(yōu)化師生情感關系，建立師生情誼，實現(xiàn)真正意義上的心靈溝通。此外，還要善于傾聽學生的表述，切不可輕易地否定學生。處于青春期的初中生，往往最怕在同學們面前出丑，如果教師不注意鼓勵和引導，勢必造成其心理上的膽怯，以至于不敢在課堂上發(fā)言。試想，一個沒有學生積極參與的課堂怎么可能有創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)呢？ 2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花5 數學問題解決就是綜合地、創(chuàng)造性地運用各種數學知識
3、去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的抽象問題。所以，問題解決本身就貫穿了創(chuàng)造性的思維活動?！ ∫訌姼拍?、定理、法則、公式等基礎知識形成過程的教學，按照“問題解決”的思路，把“問題”作為教學的出發(fā)點，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、聯(lián)想、類比、猜想等方法對問題進行探究，使學生認清事物的本質特征和相互聯(lián)系，并在“問題解決”的過程中學會提出問題、分析問題和解決問題。設置問題的難度要適中，且富有啟發(fā)性。 新課程背景下的數學教學，強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽
4、象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”在實際應用問題的教學中，問題的設置要在不影響學生理解的情況下盡可能地貼近生產和生活實際。實踐證明，這樣有效地激發(fā)學生的探求欲望，從而引起學生的參與?！ ?.選用開放性的教學內容 新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。5 開放性的教學內容首先表現(xiàn)在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生
5、所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性及探索性等特征中的全部或數個。其次還表現(xiàn)在學習的材料應不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經歷等都可作為學習的材料?！ ?.采用多種教學方法 新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供充分從事數學
6、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也即要求教學中教師要采用多種教學方法。歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流?！ W習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發(fā)揮學生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權力。如學習了解方程之后，發(fā)現(xiàn)分數基本性質和比的基本性質等具有密切關聯(lián)的知識，教師放手能收到更好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構良好的知識結構?！ 〗虒W過程
7、就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發(fā)展?！ ?.理透教材 不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出理性且合理、合度的加工與改造。但是，不要“教教材”5不等于不要鉆研教材，不要把握教材意圖。我認為，要實現(xiàn)真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中每一個內容領域的編排意圖，善于將某一知識點放置
8、于這一單元或整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句話。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提
