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《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研論文新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的反思與感悟》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研論文新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的反思與感悟新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改,讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。我參加教研活動的過程中，聽了不少課，親身經(jīng)歷了成功或失敗的嘗試。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。［片斷一］算法多樣化就是你想怎么算就怎么算嗎？在教學(xué)加減法的一些簡便算法時，有個老師是這樣處理的：教師出示例題165-97,學(xué)生小組討論后匯報。生1：165-97=165-100+3=68。生2：165-9
2、7二160-97+5=68。生3：165-97=167-97-2=68o生4：165-97=165-95-2=68o生5：165-97=100-97+65=68o師:剛才這些同學(xué)都說得不錯,你想怎么算就怎么算,現(xiàn)在就用你喜歡的方法來計算:145-99［片斷二］“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎?一位教師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個片斷：師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西。［片斷三］游戲和有趣就行了嗎？一位教師在教完9的乘法口訣后，設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境“開小火車”。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊
3、的一位同學(xué)回答，回答對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學(xué)則接著拉著前一個同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著,有的在歡呼著……［片斷四］發(fā)展性課堂評價就是贊揚嗎？課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好，表揚他！”另一個學(xué)生又回答了一個問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。［反思片斷一］新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，這一理念與方式可以說是符合教學(xué)規(guī)律的，因為，學(xué)生的自主既是學(xué)習(xí)的
4、根本，也是教學(xué)的目標(biāo)，但是，學(xué)生自主需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才能逐步做到'‘自主”。教師的作用不只是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且要達(dá)到“促進(jìn)”的功效，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，否則，任由學(xué)生“自主”，學(xué)生就可能得不到有效的發(fā)展。比如在本案例中,教師把提倡算法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么算就怎么算”,以為只要是學(xué)生提出的算法就是合理的，只要是學(xué)生的算法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。
5、在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實效。［反思片斷二］合作學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生經(jīng)驗、培養(yǎng)多種能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。但是一些教師由于對“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成
6、為課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽。本案例中，教師安排生的小組討論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費盡心機？很清楚，這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看做單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？如果教師明確合作分工，使每個學(xué)生在合作過程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個體任務(wù)完成的優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來，案例中“開小差”的現(xiàn)象會大大減少；低年級學(xué)生不懂得如何傾聽，如何分工，所以各說各的，爭先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”“
7、觀點碰撞”一一一“交流評價”“成果匯報”的步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)并不是絕對的，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定，而且小組學(xué)習(xí)需要教師的精心組織。首先，要有充分的理由，要根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際來確定，處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系；再次，要有一定的時間保證，強調(diào)先獨立思考，再發(fā)言交流，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學(xué)積極參與，處理好小組中不同角
