新課程數(shù)學課堂教學實效性的反思與感悟

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1、新課程數(shù)學課堂教學實效性的反思與感悟新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學教學更精彩。我參加教研活動的過程中，聽了不少課，親身經(jīng)歷了成功或失敗的嘗試。反思新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。［片斷一］算法多樣化就是你想怎么算就怎么算嗎？在教學加減法的一些簡便算法時，有個老師是這樣處理的：教師出示例題165-97，學生小組討論后匯報。生1：1

2、65-97＝165-100+3＝68（書中做法）。生2：165-97=160-97+5＝68。生3：165-97＝167-97-2＝68。生4：165-97＝165-95-2＝68。生5：165-97＝100-97+65＝68。師：剛才這些同學都說得不錯，你想怎么算就怎么算，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來計算：145-99［片斷二］“合作”是學習方式最佳的擺設(shè)嗎？一位教師教學“克和千克”，課中有這樣一個片斷：師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西。（教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不

3、休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻講閑話，擺弄天平等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù)……）［片斷三］游戲和有趣就行了嗎？一位教師在教完9的乘法口訣后，設(shè)計了一個應用鞏固的游戲情境———“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。

4、“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……［片斷四］發(fā)展性課堂評價就是贊揚嗎？課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好，表揚他！”另一個學生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。［反思片斷一］新課程倡導自主學習方式，提倡讓學生在學習過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，這一理念與方式可以說是符合教學規(guī)律的，因為，學生的自主既是學習的根本，也是教學的目標，但是，學生自主需

5、要教師的適當指導，才能達到有效學習，才能逐步做到“自主”。教師的作用不只是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而且要達到“促進”的功效，讓學生有效地學習，否則，任由學生“自主”，學生就可能得不到有效的發(fā)展。比如在本案例中，教師把提倡算法多樣化當成讓學生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學生提出的算法就是合理的，只要是學生的算法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經(jīng)學生充分思索

6、得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當?shù)囊龑?，學生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。［反思片斷二］合作學習是豐富學生經(jīng)驗、培養(yǎng)多種能力、促進

7、自主學習的重要途徑，是新課程提倡的學習方式。但是一些教師由于對“合作學習”的認識不全面，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標簽。本案例中，教師安排學生的小組討論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費盡心機？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？如果教師明確合作分工，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，而且個體任務完成的優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來，案例

8、中“開小差”的現(xiàn)象會大大減少；低年級學生不懂得如何傾聽，如何分工，所以各說各的，爭先恐后地表現(xiàn)自己，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。從提高合作實效的角度看，教師應預設(shè)“獨立思考”———“觀點碰撞”———“交流評價”———“成果匯報”的步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。我認為，合作學習并不是絕對的，一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據(jù)具體的教學情境而定，而且小組學習需要教師的精心組織。首先，要有充分的理由，要根據(jù)知識的特點和學生的實際來確