淺論中學(xué)思想品德課中的挫折教育

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1、淺論中學(xué)思想品德課中的挫折教育關(guān)鍵詞：中學(xué)生思想品德課挫折教育提要：盡管發(fā)生在中學(xué)階段的挫折程度較弱,大部分只是動(dòng)機(jī)與冃標(biāo)沖突，個(gè)人條件與理想相悖,能力與期望矛盾等。但是大多數(shù)中學(xué)生對(duì)遭受挫折的心理準(zhǔn)備不足或壓根兒毫無準(zhǔn)備。中國幾T年來遺留下的文化傳統(tǒng)，反映在當(dāng)前獨(dú)生了女家庭的“溫室”教育。父母對(duì)孩了過分照顧、溺愛和嬌慣，百依百順。我們的學(xué)生除在校時(shí)間，同學(xué)間或與同齡孩子間接觸機(jī)會(huì)哄少。有的同學(xué)因一本書，一件學(xué)習(xí)用品，幾句冷言，一點(diǎn)小摩擦而發(fā)生口角或拳腳相加；有的同學(xué)因單元考試發(fā)揮不好,甚至作業(yè)被教師責(zé)成“重做”就悶悶不樂，心存不滿，甚至痛哭；有的不合理要求

2、得不到滿足就和家長吵鬧。因此對(duì)屮學(xué)牛進(jìn)行挫折教育亟須強(qiáng)化和提高。本文重點(diǎn)研究如何對(duì)屮學(xué)牛進(jìn)行挫折教育，以及如何在許多學(xué)校未開設(shè)心理課程的情況下，如何借助思想品德課這一有效媒介開展挫折教育。一、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的必要性當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:挫折感是個(gè)人從事有意識(shí)、有目的的活動(dòng)屮，由于遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。眾所周知，中學(xué)階段在心理學(xué)上稱為“第二斷乳期”①。這個(gè)階段學(xué)牛的心理發(fā)展極不平衡，往往導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和情感上出現(xiàn)某種消極的狀態(tài)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀资艽觳a(chǎn)生挫折行為。（一）中學(xué)階段學(xué)?？赡軙?huì)面臨

3、到的挫折正常人的一生都耍經(jīng)過童年、少年、青年、中年、老年這樣幾個(gè)成長歷程。在這漫長的人生旅途中,難免會(huì)遭受到來白白然、社會(huì)、人際、自我、輿論等方方面面的干擾和打擊，陷入困難的境地，即遭受挫折。充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生可能會(huì)遇到的挫折，有利于我們及時(shí)調(diào)整教育手段，研究教育對(duì)策，這是實(shí)施挫折教育的出發(fā)點(diǎn)，也是最終目的。1、學(xué)習(xí)中的挫折——學(xué)習(xí)中的挫折主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不佳。2、考試屮的挫折——考試無論對(duì)優(yōu)主還是差生都是一種壓力，一旦考不好就會(huì)感受到挫折。考試挫折一般是由兩方而的原因引起的。分別是由于臨場緊張和考試焦慮引起。3、早戀所造成的情感方面的挫折——中學(xué)階段是男生女

4、生第二性征發(fā)展的重要階段，彼此產(chǎn)生異性間的好感是十分正常的，然血如果沒有處理好這種關(guān)系，任其發(fā)展以至于產(chǎn)生了戀愛關(guān)系，而中學(xué)生身心發(fā)展都沒有達(dá)到成熟的階段，彼此的情緒波動(dòng)也會(huì)很人，這樣就很容易對(duì)彼此造成傷害。（二）挫折教冇的內(nèi)涵以及對(duì)屮學(xué)生進(jìn)行挫折教冇的必要性挫折教育是指教師有意識(shí)、有目的地通過科學(xué)的教育方法引導(dǎo)學(xué)牛面對(duì)困難、認(rèn)識(shí)困難、分析閑難并克服困難走向成功的一種教育方式。其意義在于使學(xué)生能疋確認(rèn)識(shí)口己、勇敢面對(duì)競爭、樂于接受挑戰(zhàn)，造就社會(huì)合格人才。它是索質(zhì)教育的重要內(nèi)弈之一。然而我國的相關(guān)措施是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的保①第二斷乳期：人的一生有兩個(gè)重要時(shí)期，

5、一?個(gè)是生理斷乳期，發(fā)生在1歲左右；第二個(gè)就是“心理斷乳期”，心理學(xué)家把少年人擺脫父母監(jiān)督，成為獨(dú)立人的過程稱為“心理斷乳期”，也叫“第二斷乳期”。護(hù)，很少強(qiáng)調(diào)讓孩子適當(dāng)?shù)亟邮艽煺?。一味的保護(hù)，必定使學(xué)生的心理承受能力FI趨卜-降，在面對(duì)苦難時(shí)無法堅(jiān)強(qiáng)的承擔(dān)。而青少年作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，不僅要有強(qiáng)健的體魄和較高的科學(xué)文化素質(zhì)，更要有陸好的心理素質(zhì)和佼強(qiáng)的抗挫折的能力。針對(duì)屮學(xué)思想課教學(xué)活動(dòng)屮的問題，如何運(yùn)川方式方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效的對(duì)學(xué)牛進(jìn)行挫折教育，并J1教會(huì)學(xué)生勇敢而對(duì)挫折，能夠使青少年健康向上的成人成才是廣大教育丄作者當(dāng)前應(yīng)該共同探討的重

6、要課題。二、當(dāng)前對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育實(shí)施的現(xiàn)狀近年來，國外許多發(fā)達(dá)國家業(yè)已興起培養(yǎng)提高孩子對(duì)挫折承受力的教育。而我國把它作為一種教育內(nèi)容，作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)，在一般學(xué)校屮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入自覺階段。因此需要教師在平時(shí)的品徳課屮也耍有所灌輸。所以耍培養(yǎng)和提高中學(xué)生抵抗挫折的能力，不僅要在主觀認(rèn)識(shí)上幫助中學(xué)生止視挫折,更要注意在客觀實(shí)踐活動(dòng)中讓中學(xué)生去體驗(yàn)挫折的情緒狀態(tài)和走出挫折悄境的方法和途徑。（一）挫折教育已經(jīng)成為中學(xué)生思想政治教育的重要組成部分1、學(xué)校對(duì)小學(xué)牛?進(jìn)行專門的心理健康教育在有些中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教冇課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)

7、節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)牛與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課,后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。2、然而心理課程在很多學(xué)校并未開設(shè)，于是思想品徳課就成為引導(dǎo)學(xué)牛正確認(rèn)識(shí)挫折的重要陣地,在九年制義務(wù)教育《思想品徳課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“學(xué)習(xí)調(diào)控情緒，增強(qiáng)調(diào)控自我承受困難和挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)；客觀地評(píng)價(jià)口己，培養(yǎng)健全人格和良好品質(zhì)”的教學(xué)冃標(biāo)。教師通過課堂上的教學(xué)，達(dá)到一?定的作用。（二）中學(xué)思想晶德課在挫折教育方而存在的主要問題當(dāng)前在中學(xué)思想品德課中，挫折教育的收效卻并不大，除了在操

8、作上存在的一些問題以外，主耍述是在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在