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《淺談新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)英語閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變過去課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教
2、學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方法和策略由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？下面是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)方法：一、運(yùn)用多角度整體閱讀教學(xué)專家指出，閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識(shí)和非語言知識(shí)都起著相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)，幫助學(xué)生把語言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。1.加強(qiáng)語篇教學(xué)。目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出
3、發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對(duì)于這類文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語文知識(shí)，通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時(shí)間順序?yàn)檩S心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物時(shí)間和事件的關(guān)系成就一一評(píng)價(jià)”這條主線來理解課文。2.豐富文化背景知識(shí)。語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對(duì)語言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。教材涉及到英語國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵
4、，激活他們對(duì)各種文化的理解。比如教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的材料，以進(jìn)一步達(dá)到語言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。二、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出了掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，。比如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限
5、時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning,或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略,或相互之間交流各自使用策略的情況。三、構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在閱讀中，教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming^sea
6、nning、closereading三個(gè)步驟，根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評(píng)價(jià)類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師還可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。四、重視學(xué)生主體性的發(fā)揮在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳
7、遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。五、滲透人格教育培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育教育更為真實(shí)有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既能激起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使
8、用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1.美國(guó)麥德克斯《交互網(wǎng)絡(luò)：教
