淺談如何引導學生尋找作文素材

《淺談如何引導學生尋找作文素材》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、淺談如何引導學生尋找作文素材　　摘要：“巧婦難為無米之炊”，學生在平時的寫作過程中主要面臨的問題之一就是沒有東西可寫。朱熹的《觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，其實生活是創(chuàng)作的源泉，生活能源源不斷地為我們提供寫作之活“水”，同時文本閱讀也能有效地解決學生的無“米”之憂。教師要學會有效地引導學生寫作。　　關鍵詞：素材生活實際閱讀積累　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2013）06-0071-01　　葉圣陶在《作文論》中說：“我們要把生活與作文結合起　　

2、來，……將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受……”。作為教師，我們應該定位于作文生活化，引導學生走近和關注自己的學習生活、家庭生活、社會生活、自然生活，引導他們養(yǎng)成閱讀興趣，給足他們充足的閱讀時間，讓學生從生活中、從閱讀中汲取素材，從而化解他們作文時“沒東西可寫”的苦惱，解決他們“不會寫，不愿寫”的難題?！　?引導學生尋找生活之“水”　　《初中語文新標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”5從中說明我們必須重視如何

3、將寫作教學與學生的客觀生活實際相結合。這句話也道出了學生習作的一個重要原則――向生活實際要素材。如果沒有生活的觸發(fā)，沒有豐富的積累，學生能迸發(fā)出思維的火花嗎？作為教師，我們有責任引導學生去多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，感受生活，體驗生活，獲取對人情、物態(tài)或事理的感受、體驗和見解，激發(fā)寫作的欲望。切實有效地幫助學生尋找生活沃土中的泉眼，開掘出創(chuàng)作的源頭活水。在具體過程中，筆者不斷引導學生做到如下三點：　　1.1利用日記記下稍縱即逝的生活場景　　生活中，我們常常會遇到許多事情當時覺得特有意思，特別感動，

4、特別興奮。而一段時間之后卻很難清晰回憶，或者再也找不到原先的感覺。所以，應把這些珍貴瞬間用筆快速的記下，這些來自生活中的真實畫面會讓學生的創(chuàng)作不斷閃出智慧的火花。　　1.2運用智慧挖掘看似平凡的生活素材　　由于習慣我們會對一些看似正常、普通的東西熟視無睹，然而這些地方往往就有“風景”。作為教師，我們要引導學生關注日復一日的看似波瀾不驚的生活，讓他們走出“熟悉的地方往往沒有風景”的怪圈，讓他們明白有時看似尋常最崎嶇，學會從平常忽視的日常生活中選取寫作素材?！　?.3借助科技網羅天下奇聞異事　　當今的世界是個

5、信息爆炸的世界，地球村中的人，可以通過網絡迅速傳遞各地信息，這也給了寫作提供了更多的生活素材。如果能把發(fā)生在世界各地的最新的材料融入作品，這也就好比給作品帶來了新鮮的血液。所以我們應該鼓勵孩子們多看新聞、多看報紙，了解發(fā)生在各地的大事、奇事、好事、壞事，正所謂“5風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事、事事關心”?！　」P者在具體的教學過程中利用課前小演講的形式，抽簽讓學生給大家暢談印象深刻的新聞感受。從而有效地促使了學生主動去看報，看電視、網絡新聞，了解天下要事?！　?鼓勵學生向閱讀要“米”　　

6、沒有大量的名篇閱讀做基礎的作文，猶如無米之炊。歷來寫得好文章的學生，無一不是喜歡閱讀的人。作家王蒙說過：“讀書，也可以觸發(fā)你寫作的沖動。很可能你寫的東西與讀的東西并無緊密的聯(lián)系，但你讀的某一點，或從正面或從反面打動了你的心，于是，你拿起了筆?！比~圣陶說：“閱讀是寫作的某礎”。閱讀材料是一個巨大的糧倉，蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫作之米，還是五谷雜糧，營養(yǎng)豐富。在教學過程中，我們可以鼓勵學生在課外閱讀、感悟文本知識的時積累素材，并不斷運用于自己的寫作?！　?.1切實加大學生課外閱讀的力度　　“具有獨立閱讀的

7、能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！毙抡n標強調了閱讀的重要性，其實，閱讀與寫作相輔相成，互相促進。閱讀表現(xiàn)的是信息的輸入，作文表現(xiàn)為信息的輸出。大量信息的輸入是信息輸出的基礎。書讀得多了，語言得到積累，水滿自溢，到寫作時自然就言之有物、言之有序了。　　2.2放手讓學生超越課內文本再創(chuàng)造5　　一個學生，從小學一年級到高中，會從課本里閱讀到大量的古今中外的名著。這些課內文本許多都可以堪稱典范

8、。如果我們教師善于引導，可以使這些文本成為學生再創(chuàng)作的基石，成為學生寫作之炊不可多得的“米”?！　≡趯W生掌握較多的文本的前提下，學生可以把各個文本內容運用到自己的作品中。他們可以借用，可以續(xù)寫，也可以仿寫，甚至可以把從文本所了解到的作家或文本主人公作為作文寫作的素材。這種基于課內文本的開放性的練筆設計不僅僅把閱讀文本與作文訓練相結合，給學生以說話的平臺，而且將他們的視角由課內延伸到了課外。事實證明，此舉調動他們的信息貯存，喚起