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1、注重提問技巧提高課堂效率 [摘要]古語說：“學起于思，思起于疑。”教師設疑提問，學生循序答問，是學生進行學習的重要手段。問題在多種提問技巧的輔助下，有助于點燃學生思維力的火炬，能加強學生創(chuàng)造性的動力，進一步促進學生眼腦并用，手口并行，既啟迪學生心智，又激發(fā)學生求知，成倍提高課堂效率，從而讓學生真正成為學習的主人?！ 關鍵詞]語文課堂教學；提問技巧；課堂效率 一、提問要有層次性 人們學習知識、探究問題無外乎從已有的認知、習得、經驗入手，其過程也是由淺入深，由易到難，由現(xiàn)象到本質?！秾W記》中說“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。因此
2、在設計一連串問題時，通過有層次性提問搭“橋”鋪“路”，由感性到理性，努力展現(xiàn)給學生清晰的層次感，這樣才能使學生在尋找原因，發(fā)現(xiàn)解答，引申學習的過程中，樹立信心，鍛煉思維，溫故知新，從而促進學生積極地去思考，去想象，去創(chuàng)造。 如教學《厄運打不垮的信念》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：厄運是什么意思？學生均能回答出來：“是不好的遭遇，不幸的命運”。然后再問：“談遷的信念是什么呢？”學生從文中很快能找到他的信念是立志要編寫一部翔實可信的明史。在此基礎上，教師繼續(xù)問：“哪里可以看出這是厄運打不垮的信念？”4得出的答案是：雖
3、然家境貧寒，但他編成《國榷》。面對書稿被盜，能夠從頭撰寫。最后，教師順勢利導，進一步提出有深度的問題：“從他攜帶著書稿北上考證的這段經歷中，你可以看出這是一個怎樣的談遷？”這就是一組環(huán)環(huán)相扣的設問。在層層引導之下，不僅對文本的訓練與理解落實到位了，而且還超越了課文，讓學生深入領會了文章寫作的更深含義?！ 《⑻釂栆袉l(fā)性 有時聽到一些教師抱怨：我們班的學生就是笨，啟而不發(fā)，只有我們教師干著急。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學生笨嗎？孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熥プ×藢W生的“憤悱”之處，就能掌握學生思考的金鑰匙。著名教育學家陶行
4、知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“啟發(fā)式”提問的重要性。因此，課堂提問不能為問而問，應當拋磚引玉，循循善誘，這樣就使課堂自始至終都充滿著挑戰(zhàn)性，產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果?！ ∪缭诮虒W《村居》時的“最喜小兒無賴”，如果直接問學生“無賴”這個詞語是什么意思？顯得有些呆板無味，不如迂回曲直，平中見奇，試用這樣的方式問學生：既然小兒子是個“無賴”，為什么還會討人喜歡呢？由此及彼，別具一格，既擴充思維性，又加強啟發(fā)性。通過討論，學生都理解了“無
5、賴”在此處不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。此時，一個活潑淘氣的小兒形象躍然紙上，動于心中，甚至超出了預期的效果?！ ∪?、提問要有發(fā)散性4 發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種思維方式，帶領學生走進它的有效捷徑之一是經常向學生提出“發(fā)散性”問題，并引導學生通過運用知識和長期實踐，養(yǎng)成多向思維的行為習慣。“發(fā)散性”的重要特點就是不追求唯一答案，進行開放式回答。在我們的語文課文中就有不少培養(yǎng)學生發(fā)散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)，充分利用，使之形成“問題點”，這樣學生思維的獨創(chuàng)性、嚴密性、發(fā)展性可以從中進一步培養(yǎng)強化。
6、如在教學《天鵝的故事》一課時，文章中有這樣一句：“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。”我問學生：“為什么說它很頑強呢？”學生聯(lián)系前文，從不同的角度展開了討論，有的說：“這只天鵝已經很老了，但是它卻帶頭破冰?！庇械恼f：“天鵝是很弱小的，但是它還是用自己的血肉之軀拍打冰面?！边€有的說：“天鵝一次次地拍打，它一定很疼，還可能受了傷，但它并不退縮?！睂W生們各抒己見，努力從多角度去思考，去感悟，在深入地討論中拓寬了思維的廣度。在這個過程中，學生沒有禁錮于現(xiàn)象，將發(fā)散思維進行充分發(fā)揮，思想感情亦得到了陶冶?！ ∷?、提問要
7、有趣味性 課堂提問不是越多越好，也應避免局限于簡單的“什么”、“嗎”等句式，要本著必要、適度的原則，力求新穎，講求新意。讓問題一經提出，就如磁石般把學生的注意力牢牢吸引過來，迫不及待地想找到答案，進而主動探索，這就是對“興趣是最好的老師，好奇是入門的向導?！钡淖詈迷忈?。實踐也證明，當教師提出學生感興趣的問題時，往往會使其注意力高度集中，思維越加興奮，帶著興趣的學習就是一個更有效的學習。4 如在學習《詹天佑》一課時，在講解“人”字形線路是什么樣子的？火車是怎樣爬上“人”字形線路？上了坡以后又如何北上？如果只是一味地秉承師問生答的套路，照本宣
8、科式地進行講解，學生很難理解，而且會學得枯燥。因此，為更有形更趣味地提出上述問題，我首先讓學生觀看視頻，激發(fā)其學習興趣，然后利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車，問學生
