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1、注重提問技巧提高課堂實(shí)效論文摘要：新課程下，各種教學(xué)方式層出不窮，而課堂提問被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識(shí)最有力的手段之一，因?yàn)樗芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提問的技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。摘要：新課程下，各種教學(xué)方式層出不窮，而課堂提問被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識(shí)最有力的手段之一，因?yàn)樗芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提問的技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：提問技巧課堂教學(xué)實(shí)效陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖?/p>
2、出的問題要問得美妙、問得開竅，啟人心智。因此，在教學(xué)中要注重提問技巧的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、新穎提問，激活興趣同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。如果問題設(shè)置新穎，就能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而啟迪他們的思維。在講《冒險(xiǎn)者的夢(mèng)想》時(shí)，如果問：新航路開辟的條件有哪些？這類問題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)問：假如你是哥倫布，你如何游說西班牙國(guó)王支持你去探險(xiǎn)航行？這類問題使學(xué)生感到新鮮有趣，就會(huì)激起思維的波瀾，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思
3、維和創(chuàng)造思維的能力。二、情境提問，自主探究情境提問就是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)知識(shí)來解決問題，它要求學(xué)生將已知信息進(jìn)行分析整理，并能靈活運(yùn)用。如講商鞅變法，出示：據(jù)報(bào)載，1996年歲末，當(dāng)時(shí)擔(dān)任國(guó)務(wù)院副總理的朱镕基同志在北京觀看了大型話劇《商鞅》，當(dāng)看到商鞅因變法觸動(dòng)了舊勢(shì)力的利益而慘遭車裂之刑時(shí)，朱镕基總理慨嘆不已，忍不住潸然淚下。為什么商鞅這位2000多年前的政治人物的命運(yùn)讓朱镕基總理如此動(dòng)情？商鞅變法對(duì)我們今天進(jìn)行的改革有什么樣的借鑒意義？通過真情實(shí)感的情境切入，讓學(xué)生們
4、在情感上產(chǎn)生了共鳴，并隨之創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)探究欲望。三、分層提問，發(fā)散思維分層提問又叫逐層分析式提問，也稱為臺(tái)階式提問，其作用旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。如講到《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》一課時(shí)，通過步驟一：重現(xiàn)實(shí)，解讀“一國(guó)兩制”的史料，提出什么是“一國(guó)兩制”?鄧小平提出這一構(gòu)想的根本出發(fā)點(diǎn)是什么？然后步驟二：憶往昔，感懷回歸盛事的圖片與史料相結(jié)合，提出：(1)結(jié)合圖一，回顧中國(guó)近代歷史，寫出英國(guó)割占香港島的史實(shí)。（2）圖二反映了什么歷史現(xiàn)象？回顧香港從被侵占到回歸祖國(guó)的滄桑歷史
5、，談?wù)勀愕母邢搿Ｗ詈螅襟E三：創(chuàng)未來，難忘“和平之旅”的史料，提出問題：連戰(zhàn)的“和平之旅”說明了什么？為什么說祖國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)？通過這一系列的問題，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。四、比較提問，拓寬思路比較是把彼此有聯(lián)系的對(duì)象和現(xiàn)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以對(duì)比，確定其異同點(diǎn)的思維過程。比較能更清晰地認(rèn)識(shí)歷史事物的內(nèi)涵、特征以及事物之間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時(shí)，可以用列表法比較如下：名稱時(shí)間交戰(zhàn)雙方實(shí)力結(jié)果官渡之戰(zhàn)200年曹操—袁紹3.4萬—10萬曹勝赤
6、壁之戰(zhàn)208年曹操—孫劉聯(lián)軍20萬—5萬孫劉聯(lián)軍勝由上表可以看出：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的共同點(diǎn)是以少勝多。提出問題：曹操為什么在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗呢？在官渡之戰(zhàn)中，曹操謙虛謹(jǐn)慎、愛惜人才，虛心采納部下建議；在赤壁之戰(zhàn)中，則狂妄自大、驕傲輕敵，聽不進(jìn)別人意見。由此，可以認(rèn)識(shí)“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。五、迂回提問，退中求進(jìn)在課堂教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生較難回答的問題，說明提問的設(shè)計(jì)不太理想。遇到這種情況，就要改變提問的方式，使學(xué)生正確掌握知識(shí)。如講到秦統(tǒng)一六國(guó)“車同軌，書同文”時(shí)，如果直接提問“統(tǒng)一有何歷史意
7、義”，學(xué)生回答效果定然不理想。若對(duì)提問方式稍加變通，設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問題，效果就很理想：步驟一：展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的貨幣動(dòng)動(dòng)手，用橡皮泥或厚紙做幾種戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的貨幣（見課本71頁(yè)圖），說一說，各國(guó)的貨幣有何不同?步驟二：模擬不同貨幣的兌換制成貨幣以后，與其他同學(xué)兌換。假如1個(gè)圓形方孔銅幣換3個(gè)鏟幣，4個(gè)鏟幣換5個(gè)刀幣，2個(gè)刀幣換3個(gè)蟻鼻幣，算一算，1個(gè)圓形方孔銅幣能換多少個(gè)蟻鼻幣？1個(gè)蟻鼻幣能換多少個(gè)鏟幣?步驟三：穿越時(shí)空做商人假如你是當(dāng)時(shí)的一位商人，帶著秦國(guó)的錢幣到韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)去買馬，可能會(huì)遇到什么麻
8、煩?步驟四：諫秦王——統(tǒng)一貨幣根據(jù)你經(jīng)商遇到的麻煩，假如讓你為秦始皇寫一份奏折，建議統(tǒng)一貨幣，你會(huì)說些什么？想一想，現(xiàn)在世界范圍內(nèi)有沒有統(tǒng)一貨幣的舉措？試舉一例。通過這幾個(gè)步驟的演示，使學(xué)生明白統(tǒng)一貨幣的必要性，從而進(jìn)入主題，進(jìn)一步理解了統(tǒng)一其他措施的意義。總之，課堂提問對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問方式，讓學(xué)生受到激勵(lì)
