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《淺談小學(xué)蒙語文作文教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)蒙語文作文教學(xué) (赤峰市阿魯科爾沁旗天山蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)內(nèi)蒙古赤峰025500) 【摘要】寫作教學(xué)作為蒙語文教育的重要內(nèi)容，它“不是訓(xùn)治之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命”。循規(guī)蹈矩不是二十一世紀(jì)合格人才的要求，對(duì)于一條路過于熟悉，就會(huì)使學(xué)生陌生了另外許多路?！ 娟P(guān)鍵詞】淺談小學(xué)蒙語作文教學(xué) 在作文教學(xué)中經(jīng)常碰到“學(xué)生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象。究其原因，主要是學(xué)生無內(nèi)容可寫、無話可說。很多學(xué)生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也是“舊瓶裝新酒”，內(nèi)容空洞、語言
2、干癟，根本就達(dá)不到預(yù)想的效果。其實(shí)寫作教學(xué)是跳動(dòng)著生命脈搏的，因?yàn)槲谋尽⒔處?、學(xué)生都是涌動(dòng)著活力的生命體。而“積累?觀察?巧引?搭臺(tái)”四步教學(xué)法效果顯著，以其獨(dú)特的手段調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?！ ∫弧⒎e累――擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培植長遠(yuǎn)的寫作實(shí)力 俗話說得好：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。作文的“糧草”是什么呢？指的就是寫作素材。教師在平時(shí)的作文教學(xué)中經(jīng)常碰到“學(xué)生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象。究其原因，主要是學(xué)生無內(nèi)容可寫、無話可說。很多學(xué)生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也是“舊瓶裝
3、新酒”5，內(nèi)容空洞、語言干癟，根本就達(dá)不到預(yù)想的效果。造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底的原因就是學(xué)生平時(shí)不能深入生活，不會(huì)細(xì)致地觀察生活，感受不到生活中的細(xì)微之處，課外閱讀面窄，不注重寫作素材的積累。所以筆者認(rèn)為要多指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。使讀書成為寫作素材積累的一個(gè)重要手段。要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的開展讀書活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同位置觀察生活，用不同的方法發(fā)現(xiàn)、搜集和整理素材，既是寫作教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生素材積累的重要方法?！ 《?、觀察――凝練感受生活的角度，培育靈動(dòng)的寫作概括能力 羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛
4、，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這就需要我們有雙善于觀察的眼睛。留心觀察生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。教師必須樹立大蒙語文教學(xué)觀，事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文，四季變化都可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學(xué)生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，兩點(diǎn)一線，視野狹窄。事實(shí)上，我們所處的生活環(huán)境日新月異，豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使每天往返于家與學(xué)校之間的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。例如景物的特征，往往不是單一的，我們可以從立意的需要出發(fā)，選擇一些特征進(jìn)行描寫。寫風(fēng)，四季的風(fēng)各
5、不相同。春風(fēng)“柔”“暖”輕拂面；夏風(fēng)“狂”“勁”夾暴雨；秋風(fēng)“涼”“冷”掃落葉；冬風(fēng)“刁”“寒”刺入骨。“畫鬼容易畫犬難”，告訴我們要關(guān)注生活，留心且積累身邊的人與事；觀察且保存入眼的景與物，經(jīng)歷且記錄實(shí)踐活動(dòng)中的情趣體驗(yàn)。用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈去感悟。這樣才能從生活中提煉寫作的素材?！ 垡蛩固拐f過：“5想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想象是孩子的天性，他們的求知欲、好奇心特別強(qiáng)，在接觸周圍事物時(shí)，其求知欲、好奇心會(huì)更加強(qiáng)烈，頭腦中
6、會(huì)產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多新的形象。教師如果能抓住學(xué)生這一心理特征，誘發(fā)學(xué)生的想象，才能比較深刻地揭示某一事物的象征意義?！ ?.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象孩子喜歡幻想，在教學(xué)過程中，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，提供給他們想象的天地，滿足他們表達(dá)的欲望?！ ?.靈活命題，激發(fā)創(chuàng)造性想象小學(xué)生的習(xí)作雖然有別于作家的創(chuàng)作，但同樣要把活躍在自己腦海的表象進(jìn)行加工組合，使之形成新的想象，并用語言文字加以表達(dá)?？磮D習(xí)作是學(xué)生豐富的想象天地，而命題習(xí)作要寫具體、寫生動(dòng)，也要借助想象。靈活多樣的命題形式，能吸
7、引學(xué)生，開拓他們的思路，激發(fā)他們的寫作欲望。 三、巧引――串聯(lián)生活與文字之間，提升獨(dú)具匠心的寫作技巧 《新課標(biāo)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”可小學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。比如：在二年級(jí)教學(xué)以樹的名稱歸類識(shí)字這一課時(shí)，滲透連句成段、連段成篇的知識(shí)。學(xué)完課中的字詞
8、，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）“它們各自的生長特點(diǎn)怎樣？（什么時(shí)間發(fā)芽、開花、結(jié)果……）”5讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學(xué)生們說出了許多生動(dòng)的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上?！薄皸钊~像五指并攏的手掌，片片向上?！薄瓦@樣學(xué)生一一回答了上
