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《小學(xué)劇本教學(xué)的潛在價(jià)值與設(shè)計(jì)要領(lǐng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)劇本教學(xué)的潛在價(jià)值與設(shè)計(jì)要領(lǐng)摘要：兒童身上具有從事藝術(shù)活動(dòng)的天性和創(chuàng)造力。小學(xué)劇本的綜合性藝術(shù)活動(dòng)直接體現(xiàn)了兒童的生命需求。建立在〃讀〃〃演〃〃寫〃基礎(chǔ)之上的劇本學(xué)習(xí)z不僅會(huì)帶給兒童豐富的體驗(yàn)，獲得精神上的滿足,更能潛移默化影響兒童的發(fā)展，促進(jìn)其完美人格的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞:劇本教學(xué)；潛在價(jià)值;設(shè)計(jì)要領(lǐng)從文本體式看,《公儀休拒收禮物》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第10課）和《負(fù)荊請(qǐng)罪》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第5課）都是劇本。人教版小語(yǔ)教材沒(méi)有安排劇本類的課文，但在人教版五下〃口語(yǔ)交際?習(xí)作五〃的口語(yǔ)交際部分，提出了表演課本劇的任務(wù)，任務(wù)分為兩部分內(nèi)容：把課文改編成劇本；排演。查閱《
2、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）”小學(xué)階段的課程目標(biāo)與內(nèi)容中沒(méi)有出現(xiàn)〃劇本〃的概念，更無(wú)從談起具體的要求。第四學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容中有相關(guān)表述：〃能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！▽?duì)于文學(xué)作品,課標(biāo)要求：〃欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)岀自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。〃當(dāng)然，這樣的要求不僅簡(jiǎn)而籠統(tǒng)，也未對(duì)小學(xué)的劇本教學(xué)給予實(shí)在的指導(dǎo)性意見(jiàn)。課標(biāo)里所提的〃戲劇〃包括劇本,但比劇本的內(nèi)涵與外延要大。僅就劇本而言，就可以分為話劇劇本、
3、電影劇本、電視劇劇本、小品劇本等幾類，蘇教版教材中出現(xiàn)的這兩篇都是話劇劇本?！”镜奈捏w特征劇本是一種文學(xué)樣式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)。話劇劇本是話劇演岀的腳本或稱底本,編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。1具有獨(dú)特的形式與結(jié)構(gòu)劇本主要由臺(tái)詞和舞臺(tái)提示組成。舞臺(tái)提示包括交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、道具、布景等,描述人物的表情神態(tài)、形體動(dòng)作以及內(nèi)心活動(dòng)等。如《公儀休拒收禮物》中，文本一開(kāi)始就對(duì)故事發(fā)生的背景作了說(shuō)明：時(shí)間兩千多年前的一天下午。地點(diǎn)公儀休家的客廳內(nèi)。人物公儀休：魯國(guó)的宰相。子明：公儀休的學(xué)生。而〃［幕啟，子明坐在席上讀書。公儀休由內(nèi)室上。〃交代的是人物的上下場(chǎng)
4、,多以符號(hào)〃［〃表示;人物的動(dòng)作、表情等則以符號(hào)〃（）〃標(biāo)明，如子明和老師說(shuō)話前“（忙起身向老師行禮）”。根據(jù)劇情的繁簡(jiǎn)、場(chǎng)景的變化，劇本可分為獨(dú)幕劇、多幕劇?！豆珒x休拒收禮物》是獨(dú)幕劇，《負(fù)荊請(qǐng)罪》是兩幕劇。正是因?yàn)閯”居兄?dú)特的形式與結(jié)構(gòu)，所以，我們一眼就可以將它從眾多的文學(xué)樣式中識(shí)別出來(lái)z這是它的〃身份證〃。2以臺(tái)詞作為主要手段與內(nèi)容臺(tái)詞是劇本的主體內(nèi)容，表現(xiàn)為人物的對(duì)白、獨(dú)白以及旁白。臺(tái)詞是劇本最重要的敘述手段，是劇本展開(kāi)故事、推進(jìn)情節(jié)的唯一辦法。這就把劇本與可以靈活、綜合使用敘述、描寫、議論、抒情等多種表現(xiàn)手法來(lái)展開(kāi)故事、推進(jìn)情節(jié)的小說(shuō)區(qū)分開(kāi)來(lái)了，雖然很多
5、劇本本來(lái)就改編自小說(shuō)。臺(tái)詞即對(duì)話（也包括獨(dú)白與旁白）,是劇本藝術(shù)的集中體現(xiàn)。相對(duì)于其他文學(xué)形式，對(duì)話對(duì)劇本來(lái)說(shuō)作用更大，地位更加重要。因此，劇本中的對(duì)話具有其特殊性。第一是對(duì)話富于動(dòng)作性，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》中廉頗到藺相如府上請(qǐng)罪，廉頗對(duì)藺相如說(shuō)：〃藺大人,請(qǐng)您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧?！ㄗx者讀到這句話,腦海中的人物就不僅在說(shuō)話而且同時(shí)是在行動(dòng)的。第二是對(duì)話往往言簡(jiǎn)意深,如《公儀休拒收禮物》中，公儀休對(duì)送魚的某大夫的管家說(shuō)：〃謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道z現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人?！肮珒x休說(shuō)自己聞到魚的腥味就要吐，顯然要表達(dá)的
6、意思要比字面的意思豐富得多，聽(tīng)這話的管家明白這話是話里有話，可又找不到合適的話來(lái)應(yīng)對(duì)公儀休的拒絕，只好〃無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭,提著鯉魚下場(chǎng)〃。第三是對(duì)話的抒情性，這是因?yàn)閯”緹o(wú)法直接使用抒情的表達(dá)方式，情到深處時(shí)，〃只好〃讓人物通過(guò)對(duì)白或獨(dú)白傳達(dá)內(nèi)心的情思。3.舞臺(tái)性話劇是舞臺(tái)藝術(shù)，作為演出腳本，劇本必須適應(yīng)舞臺(tái)需要，展現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)的魅九最明顯的是劇本中的舞臺(tái)指示，它是以劇作者的口氣來(lái)寫的敘述性的文字說(shuō)明,包括對(duì)劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的交代，對(duì)劇中人物的形象特征、形體動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)的描述，對(duì)場(chǎng)景、氣氛的說(shuō)明，以及對(duì)布景、燈光、音響效果等方面的要求。劇本的舞臺(tái)性最本質(zhì)的體現(xiàn)
7、是戲劇沖突節(jié)奏快，人物性格對(duì)比鮮明，場(chǎng)景集中。受舞臺(tái)時(shí)空限制，劇本不像小說(shuō)那樣可以緩慢的節(jié)奏多方面地展開(kāi)矛盾沖突,戲劇沖突往往推進(jìn)快，烈度強(qiáng)，猛烈撞擊著受眾的心理。劇本中的人物個(gè)性鮮明,性格反差大。劇本中人物活動(dòng)空間就是舞臺(tái)，而舞臺(tái)作為場(chǎng)景的變化是有限的,因此劇本必須把人物和情節(jié)集中到一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)面中來(lái)展現(xiàn)。二、劇本教學(xué)的潛在價(jià)值劇本教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)其研究很少，比如，因?yàn)閯”疽矊儆跀⑹挛膶W(xué)的一種，把劇本混同于小說(shuō),進(jìn)行人物、情節(jié)、主題分析的做法就不在少數(shù)。那么，劇本教學(xué)的主要價(jià)值應(yīng)該怎么定位呢？L學(xué)習(xí)欣賞以對(duì)話為核的舞臺(tái)藝術(shù)。劇本說(shuō)到底是為了舞臺(tái)演出
