小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究

《小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究一、引言任務(wù)型教學(xué)(task-basedapproach)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不僅僅是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)

2、,強(qiáng)化了語言實(shí)際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì);學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生〃能做某事〃的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量釆用〃任務(wù)型〃的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明任務(wù)型教學(xué)途徑是我國外語教育教學(xué)改革的一個(gè)走向。同時(shí)，在采用的人教版pep小學(xué)英語教

3、材,從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn)，課程的設(shè)置等各方面都很適合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。為此，我們?cè)谡n堂進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的研究，旨在構(gòu)建小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)和提供一套相應(yīng)的操作措施。二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論與發(fā)展(一)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(inputandinteractionisthypothesis)(eills,1999),可以溯源到基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說。krashen(1982)區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)0學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意

4、識(shí)地學(xué)得語言；而習(xí)得則是通過交際無意識(shí)地接解語言系統(tǒng)而掌握語言。krashen強(qiáng)調(diào),掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知道的結(jié)果。krashen認(rèn)為：學(xué)習(xí)掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(con-prehensiveinput)0假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。long(1985)提出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)"(conversationalinteraction)才能習(xí)得。1ong比krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動(dòng)"(modi-fri

5、endinteraction),學(xué)生會(huì)所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)法應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)(task),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而習(xí)得語言。(二)任務(wù)型教學(xué)的研究層面與發(fā)展1?第一位將tbl(task-basedlanguage)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是pradhuo1979年,pradhul在印度南部的bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付緒于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：studentsmaylearnmoreeffectivelywhent

6、heirmindsarefousedonthetask,ratherthaninthelanguagetheyareusingoprabhu被認(rèn)定為任務(wù)型教學(xué)的創(chuàng)始人。2.真正樹立任務(wù)型教學(xué)里程碑的是janewillso她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“aframeworkfortask-basedlearding”岀版后獲benwarren國際圖書獎(jiǎng)。janewills認(rèn)為,任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求learners為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的(“withsomekindofcommu

7、nicationpurpose")真實(shí)地使用語言(“procesethetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”)。而這種活動(dòng)需要學(xué)生參與至lj“reading,listeningorrevewing”之中。在janewills的模式中，我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)中所使用的那種ppp(presentation,practice,production)模式被倒過來了。在常規(guī)的PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)p(product