高職院校頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

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1、高職院校頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)布時(shí)間：2013年2月27日訪(fǎng)問(wèn)量：4453信息來(lái)源：作者：童衛(wèi)軍范怡瑜《中國(guó)高教研究》2012年第6期童衛(wèi)軍范怡瑜摘要：由于缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)頗受爭(zhēng)議，其原因一是受制于職業(yè)教育的開(kāi)放性不夠，二是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，三是頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)不完善。對(duì)此，要樹(shù)立正確的頂崗實(shí)習(xí)觀(guān)念；科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)方案，做好實(shí)習(xí)過(guò)程中的“兩個(gè)銜接”；探索多樣化的頂崗實(shí)習(xí)形式，做到頂崗實(shí)習(xí)與暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、與就業(yè)工作相結(jié)合；要強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理；做好國(guó)家制度的頂層設(shè)計(jì)。主題詞：高職院校頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)童衛(wèi)軍/

2、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事辦主任兼黨院辦副主任副研究員范怡瑜/溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員（溫州325035）頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校學(xué)生到企（事）業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)。從早期的實(shí)業(yè)教育、半工半讀中，我們可以看出頂崗實(shí)習(xí)之于職業(yè)教育的重要性，尤其是在產(chǎn)學(xué)研合作教育的背景下，頂崗實(shí)習(xí)在高技能型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，高職教育界對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要性和必要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是，由于缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，職業(yè)院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了很多不和諧之音，包括學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的爭(zhēng)議聲、質(zhì)疑聲不斷，關(guān)于

3、職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的報(bào)道也常見(jiàn)諸報(bào)端，而且往往被打上“打工”、“廉價(jià)勞動(dòng)力”的標(biāo)簽，成為職業(yè)教育“不受歡迎”的代名詞。2011年9月，教育部第一次就職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作專(zhuān)門(mén)召開(kāi)工作會(huì)議，要求堅(jiān)決杜絕將職校學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力的現(xiàn)象，并將出臺(tái)《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。在認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的同時(shí)，我們應(yīng)該探尋追問(wèn)的是：產(chǎn)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的原因是什么，如何去做好頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施……一、頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的原因首先，是受制于職業(yè)教育的開(kāi)放性不夠。高等職業(yè)教育具有教育與經(jīng)濟(jì)的跨界屬性，頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校與企業(yè)的“親密接觸”，牽涉面甚廣，必須要有學(xué)校、企業(yè)

4、以及政府、社會(huì)的參與，由企業(yè)與學(xué)生“雙向選擇”，而不應(yīng)由學(xué)校一手包辦、統(tǒng)一“安排”，但目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校仍然相對(duì)封閉，政府、企業(yè)、社會(huì)沒(méi)有意識(shí)到自己在其中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。眼下，社會(huì)上有一種“責(zé)怪”比較流行，但凡學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)出了問(wèn)題，社會(huì)輿論都會(huì)一邊倒地指責(zé)學(xué)校“沒(méi)有組織好”。這種思維正是高職教育開(kāi)放性不夠的體現(xiàn)，在這一思維的指導(dǎo)下，企業(yè)主動(dòng)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，學(xué)生成為被動(dòng)接受頂崗實(shí)習(xí)的客體，而學(xué)校則需要為每個(gè)學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)崗位而疲于奔波。其次，是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前出現(xiàn)的頂崗實(shí)習(xí)亂象，很大程度上折射出的還是學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)“頂

5、崗實(shí)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不到位，觀(guān)念和認(rèn)識(shí)上存在諸多誤區(qū)，沒(méi)有弄清什么是“頂崗實(shí)習(xí)”、為什么要“頂崗實(shí)習(xí)”，更不知道如何去組織學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”。一些院校延習(xí)本科“壓縮餅干”的教學(xué)模式，將頂崗實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單化，當(dāng)作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或是見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)；很多院校則是把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作畢業(yè)實(shí)習(xí)，第六個(gè)學(xué)期往往是在放羊，等于是提前半年讓學(xué)生就業(yè)；還有個(gè)別院校借頂崗實(shí)習(xí)“節(jié)約”辦學(xué)成本，甚至趁機(jī)“騰倉(cāng)”擴(kuò)招，超容量辦學(xué)，結(jié)果帶來(lái)很多隱患和矛盾。因此，首先有個(gè)概念必須厘清，即學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不是提前就業(yè)，在這一過(guò)程中，參加頂崗的實(shí)習(xí)生仍是在校學(xué)生，只是學(xué)習(xí)場(chǎng)所換到了企業(yè)，因而應(yīng)由學(xué)校與接納實(shí)習(xí)的企業(yè)雙重管理，

6、其中學(xué)校為管理主體，而不應(yīng)由任何一方來(lái)單獨(dú)管理，更不能因“兩不管”而“放羊”，損害學(xué)生的利益。第三，頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)不完善。一方面，沒(méi)有系統(tǒng)化地將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是將學(xué)生簡(jiǎn)單地大批量送到工廠(chǎng)車(chē)間，實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐需求相脫節(jié)、實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量低，學(xué)生成了廉價(jià)勞動(dòng)力，造成教學(xué)目標(biāo)的缺失和實(shí)習(xí)有效性的降低。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)管理滯后，缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。目前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控仍然停留在最后考核、評(píng)價(jià)階段，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不夠，無(wú)疑給頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效打了折扣。所謂缺少有效指導(dǎo)，并不是

7、說(shuō)實(shí)習(xí)生沒(méi)有指導(dǎo)教師，而是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有起到有效指導(dǎo)的作用。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)生去單位實(shí)習(xí)都會(huì)指派一名帶隊(duì)指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)基地也會(huì)給實(shí)習(xí)生指定指導(dǎo)教師，但是這些指導(dǎo)往往流于形式:院校教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力，與其在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)不能同日而語(yǔ)，其工作量很難核定；而企業(yè)指導(dǎo)師由于各種原因，往往不會(huì)把核心技術(shù)教給學(xué)生，這也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。二、頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施1.要樹(shù)立正確的頂崗實(shí)習(xí)觀(guān)念頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施，關(guān)鍵要從源頭上把控，即要從理念轉(zhuǎn)變、方案設(shè)計(jì)、教學(xué)延伸、利益維系等源頭入手，轉(zhuǎn)變?cè)盒９芾碚?、任課教師、企業(yè)指導(dǎo)人員、學(xué)生包括學(xué)生家長(zhǎng)的觀(guān)

8、念，提高他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)必要性和重要性的