通識(shí)選修課教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策

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1、通識(shí)選修課教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策胡紹元,鐘純真(內(nèi)江師范學(xué)院,四川內(nèi)江641112)【摘要】:目前,通識(shí)選修課的教學(xué)管理存在著管理理念落后、教學(xué)管理者素質(zhì)偏低、教學(xué)管理結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)管理制度不健全等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題,一要樹(shù)立科學(xué)的管理理念,加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè);二要完善管理結(jié)構(gòu),實(shí)行四級(jí)教學(xué)管理;三要加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范教學(xué)管理?！娟P(guān)鍵詞】:通識(shí)選修課;教學(xué)管理;問(wèn)題與對(duì)策【基金項(xiàng)目】四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(01020)【作者簡(jiǎn)介】:胡紹元(1964-),男,四川內(nèi)江人,教授,從事思想政治教育研究;鐘純真(1963-),女,四川內(nèi)江人,副教授,從事教學(xué)管

2、理研究?！疚恼聛?lái)源】2010年第12期教育探索??選修課是按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求,依據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì),結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向,為開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而開(kāi)設(shè)的供學(xué)生自由選擇修讀的課程。它是與必修課相對(duì)應(yīng)的,目的是開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。我校是2004年經(jīng)四川省教育廳批準(zhǔn)的首批學(xué)分制試點(diǎn)學(xué)校,按照學(xué)分制的特點(diǎn)制訂了學(xué)分制下的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,將課程分為通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科方向課程及教育類(lèi)課程(師范專(zhuān)業(yè))。在通識(shí)課程中設(shè)有必修課程(大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想政治理論及體育等)和通識(shí)選修課程(自然類(lèi)、社會(huì)科學(xué)

3、類(lèi)及藝術(shù)類(lèi))。要求學(xué)生在大學(xué)正常修讀期間完成15學(xué)分,其中文理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須修讀2~4學(xué)分的藝術(shù)類(lèi)課程,原則上實(shí)施文理滲透,文理科學(xué)生要根據(jù)專(zhuān)業(yè)及就業(yè)需要分別修讀自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程。通識(shí)選修課教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)管理工作的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校六年來(lái)通識(shí)選修課的教學(xué)實(shí)踐,雖然取得一定的成績(jī),但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。??一、通識(shí)選修課教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題??從現(xiàn)象上看,當(dāng)前通識(shí)選修課的教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。比如:選修課開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)比較少,課源不足,各類(lèi)課程類(lèi)別比例不均;跨學(xué)科、復(fù)合型的師資力量比較薄弱;學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊,選課具有一定的盲目性;教學(xué)過(guò)程管理不嚴(yán),

4、出現(xiàn)學(xué)生混學(xué)分現(xiàn)象;難以選定合適的教材;通識(shí)選修課程考核不夠嚴(yán)格;等等。這些問(wèn)題都是由現(xiàn)行教學(xué)管理自身的局限性造成的。1?管理理念落后,教學(xué)管理者素質(zhì)偏低。在功利性教育目的和專(zhuān)才教育理念的指導(dǎo)下,學(xué)校教學(xué)管理者教育管理理念比較落后,運(yùn)用強(qiáng)制手段多,教育和引導(dǎo)少,沒(méi)有真正樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念,沒(méi)有將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育和管理的目標(biāo),對(duì)作為綜合素質(zhì)類(lèi)課程的通識(shí)課更是缺乏正確的認(rèn)識(shí)。幾年來(lái),通識(shí)選修課一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教學(xué)管理人員、從教師到學(xué)生普遍存在著領(lǐng)導(dǎo)不重視,教師對(duì)付,學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。在這樣的管理理念和氛圍下,通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的提高只能是一紙空文。在

5、教學(xué)管理中行政管理者只管強(qiáng)調(diào)權(quán)威性,依據(jù)權(quán)力意志做出教學(xué)決策,提出教學(xué)改革措施和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),漠視老師和學(xué)生以及其他有關(guān)人員的參與。這樣一來(lái),由于決策的民主參與程度不高,透明度低,在做出決策和計(jì)劃后,又缺乏完善配套的宣傳、咨詢(xún)、反饋、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制,使教學(xué)管理呈現(xiàn)出一定程度上的盲目性。2?教學(xué)管理結(jié)構(gòu)不合理。通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的全面提高需要以科學(xué)的教學(xué)管理為保證。筆者認(rèn)為,現(xiàn)行通識(shí)課教學(xué)管理最主要的問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理。主要表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)職責(zé)不明確。代表學(xué)校行使教學(xué)管理的是教務(wù)處,本應(yīng)該對(duì)各二級(jí)學(xué)院(系)等進(jìn)行教學(xué)管理監(jiān)督,進(jìn)行宏觀的管理,包括教學(xué)理念,制度建設(shè)等,然而,現(xiàn)行的通識(shí)選

6、修課管理則是從課程申報(bào)、確認(rèn)、排課、課程質(zhì)量、課時(shí)酬金、課堂評(píng)價(jià)等均由教務(wù)處負(fù)責(zé),而各二級(jí)學(xué)院(系)則只是對(duì)選修課程在申報(bào)時(shí)進(jìn)行具體確認(rèn),其它則概不負(fù)責(zé)。3?通識(shí)選修課教學(xué)管理制度不健全。具體表現(xiàn)為選修課開(kāi)設(shè)隨意性較大,課程類(lèi)別比例不均,課源不足,學(xué)生選課盲目性較大,教師教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。僅就安排的時(shí)間上看,通識(shí)選修課一般安排在星期一至星期五晚上,甚至于安排在星期六和星期天,這樣,對(duì)于按時(shí)上課、學(xué)生到課情況及教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控都存在一定管理難度。目前,通識(shí)選修課教學(xué)中選修課程數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生選課只是考慮如何得到學(xué)分和湊夠?qū)W分。這些問(wèn)題的根源在于管理制度不健全,多數(shù)

7、沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的行政手段進(jìn)行管理,沒(méi)有從根本上樹(shù)立”以人為本”和以法治教的理念。??二、解決通識(shí)選修課教學(xué)管理問(wèn)題的對(duì)策??1?樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念,加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)的教學(xué)管理理念就是真正樹(shù)立”以人為本”的教學(xué)管理理念,一切以學(xué)生為中心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為一切管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這是高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的本質(zhì)。高校教學(xué)以人為本,實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,以育人為本。這里主要有兩層含義,首先要求學(xué)校的整個(gè)教學(xué)管理都要以促