高職通識教育改革探討 .doc

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1、高職通識教育改革探討高職通識教育改革探討高職通識教育改革探討高職通識教育改革探討高職通識教育改革探討高職通識教育改革探討高職通識教育改革探討　　通識教育在國外早期叫“自由教育”或“博雅教育”。1945年，哈佛大學發(fā)表了《自由社會中的通識教育》報告，隨后通識教育理念走向世界。哈佛大學對通識教育的定義是“指學生整個教育中的一部分，旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民”，認為通識教育重在四個方面能力的培養(yǎng)，即思考的能力、溝通的能力、判斷的能力、辨別價值的能力。報告還認為，通識教育的范圍不局限于大學，其課程應(yīng)該包括人文科學、社會科學和自然科學

2、這三大領(lǐng)域，著眼于培養(yǎng)健全、完整的公民。通識教育理念被引入中國后，學界對此進行了諸多改良，有的還將通識教育等同于公共教育、人文教育或素質(zhì)教育。雖然考察視角不同，研究結(jié)果難免有異，但“教育與社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治制度是密切相關(guān)的，教育是隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化的”。不同國家的教育因國情不同而不同，不同教育的功能又因培養(yǎng)目標、教育對象不同而不同。聯(lián)系我國的高職教育實際，不禁產(chǎn)生以下之問：之問一：立德樹人，高職通識教育的發(fā)力點在哪里？隨著社會用人觀念的理性回歸，行業(yè)企業(yè)不再盲目追求聘用人員的學歷和學校，而傾向于關(guān)注人品和綜合素養(yǎng)。同

3、樣，高職院校對工具理性和價值理性孰重孰輕的爭論也少了，認為人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都不可或缺。但是，受傳統(tǒng)辦學思想的影響及職業(yè)教育的局限，學校對專業(yè)技術(shù)能力教育的重視度高而且教育路徑和方法明晰成熟，而對人文素養(yǎng)教育的著力點在哪里、如何做、與專業(yè)教育如何融通等問題應(yīng)對較為困難。之問二：高職通識教育的課程體系如何建構(gòu)？課程是學校實現(xiàn)育人的重要載體，它不僅反映社會政治經(jīng)濟的要求，還要符合社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，并隨著社會發(fā)展而變化?；诟呗毥逃穆殬I(yè)定勢和學生的職業(yè)心理，對于如何定制既能融入高職教育又真正屬于高職學

4、生的通識課程，如何建設(shè)師資團隊、開發(fā)教材、保障教育質(zhì)量等問題，都無法回避。之問三：高職通識教育要不要？這是教育理念和教育思想層面的問題。通識教育走進高職，無疑要提高高職學生的綜合素質(zhì)。許多高職院校認為，開設(shè)除專業(yè)課程外的公共基礎(chǔ)課程、選修課程的目的在于拓展學生的人文知識并培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，因此多將人文教育等同于通識教育。本研究并不贊成這種“等同”，因為高職通識教育關(guān)注的人文素養(yǎng)，其內(nèi)涵包含社會科學素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的人文類課程涵蓋不了的。對于高職通識教育，如何定位其功能、如何組織其教學、如何處理與原有公共基礎(chǔ)

5、課程的關(guān)系等，都需要認真思考?！　】档略f：“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產(chǎn)物?！睋Q言之，康德之論指出的哲理就是有什么樣的教育就有什么樣的人?；仡櫸覈呗毥逃陌l(fā)展，曾有一段時期遭遇過“畢業(yè)生就業(yè)難而企業(yè)招技工難”的困境，這與當時高職院校辦學盛行的普教化傾向有關(guān)。當下企業(yè)又面臨招收高素質(zhì)員工難的問題，這說明高職院校辦學又產(chǎn)生了新問題，即強勢的工具理性化辦學導致學生價值理性的分離。從通識教育的角度思考這些問題，有利于問題的解決。高職通識教育是基于普通高等教育與職業(yè)教育并舉的特殊性，以“通俗知識”為載體，以心智啟迪和智識培養(yǎng)為

6、目標的教育。除遵循普通高校通識教育的一般規(guī)律外，其特殊性集中體現(xiàn)在對職業(yè)教育的滲透和引領(lǐng)，具體可從功能形態(tài)、內(nèi)涵外延關(guān)系、教育層次等方面進行分析。1.必須兼有職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。從教育的功能形態(tài)看，高職教育主要有“軟教育”和“硬教育”兩類?！败浗逃笔侵浮耙晕幕恕保卦趯嵭械滦?、全人的博雅教育即通識教育；“硬教育”是指與專業(yè)匹配的專業(yè)理論與專業(yè)技能的教育即專業(yè)教育，重在傳授知識與技術(shù)。通識教育與專業(yè)教育并舉，成為高職教育人才培養(yǎng)的主渠道。此外，職業(yè)教育要培養(yǎng)“職業(yè)精神”。李克強總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上指出，“我們培養(yǎng)

7、的人才，必須有強烈的職業(yè)精神?！雹圻@種精神體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)認知、職業(yè)情感，要從心靈塑造開始培養(yǎng)。只有具有高尚的職業(yè)情操、始終如一的職業(yè)忠誠、執(zhí)著堅定的職業(yè)意志，員工才能走得更好、更遠。高職通識教育只有找到與學生心靈對接的窗口，才能啟發(fā)學生的職業(yè)人生，幫助他們打開通往成功成才的大門?！　?.人文教育不能替代通識教育。參照哈佛大學對通識教育的詮釋，從內(nèi)涵關(guān)系看，高職通識教育的內(nèi)涵極為豐富，包括人文社會科學、自然科學、職業(yè)素養(yǎng)等范疇。不過，國內(nèi)對此觀點的認知并不統(tǒng)一。在全國的一次培訓會上，研究人員對來自全國43所高職院校的教師就通識教育

8、問題進行了問卷調(diào)查，其中，認為人文教育就是通識教育的教師占41%；認為兩者是平行關(guān)系的教師占15%；認為人文教育是通識教育的一部分的教師占31%。后來又用同一問卷對云南、江蘇、河南、浙江四省六所高職院校的教師進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)