資源描述：
《嘗試“先學(xué)后教”教學(xué)模式 努力打造高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、嘗試“先學(xué)后教”教學(xué)模式努力打造高效課堂 新課程改革最突出的教育理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的先講后學(xué)、老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)這一先進的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過多年的摸索與實踐，我們嘗試了“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式。“先學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生嘗試性自主學(xué)習(xí)；“后教”是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等合作學(xué)習(xí)的方式進行探究性學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐就“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式談幾點體會?！ ∫?、學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建高效課堂的
2、基礎(chǔ) “先學(xué)”4就是課前按照師生共同制定的預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)要解決的問題，由學(xué)生自學(xué)去發(fā)現(xiàn)、生成、解決教材中的問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會利用工具書和閱讀課外書自行解決學(xué)習(xí)中的問題，進而掌握學(xué)習(xí)的主動性。一要通過初讀課文，通過查工具書自行解決遇到的不會的字、詞，并把注音、釋義標(biāo)注在原文的字、詞旁邊，以便理解和掌握。二要再讀課文，畫出重點詞句和自己感受深刻的語句；對自己不懂的詞語和把握不準(zhǔn)的語句，要用紅色的筆著重標(biāo)記，以便老師講解時注意把握；對最能體現(xiàn)作者寫作意圖的語句，或是自己感受深刻的句段，把感受寫在文字旁邊或頁眉頁腳。三是跳讀課文，理清作
3、品的線索和作者的寫作思路，初步整體感知文章的寫作主旨。四是根據(jù)本文內(nèi)容結(jié)合自身實際寫出讀后感等。例如，教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，首先讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，同時通過工具書初步掌握本課的12個生字。然后再讀課文，畫出重點詞句，如“一條小河擋住了去路”、老牛和松鼠的話、媽媽的話等。五是跳讀課文，理清線索思路：小馬在去磨坊的路上遇到了困難――向老牛問路――松鼠勸阻――回家問媽媽順利過河?！ 《?、適度、適時、適用引導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵 “后教”就是在學(xué)生深度預(yù)習(xí)充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在“先學(xué)”過程中遇到的一些問題進行篩選、歸納、分類適度適
4、時引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，進一步深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“后教”需要教師高度關(guān)注課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，高度關(guān)注每一個學(xué)生自學(xué)狀態(tài)和每一個小組的合作交流情景，做到有的放矢，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。 適度就是要把握每節(jié)課老師究竟應(yīng)該引導(dǎo)哪些方面的知識和內(nèi)容，引導(dǎo)的時間該是多少，引導(dǎo)的深度和廣度要恰如其分，教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中巡視并把握這個尺度。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點、易錯點和興趣點，做到“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生通過自學(xué)不能自己解決的問題，講規(guī)律，講方法；堅決不能把現(xiàn)成的答案直接教給學(xué)生，要給學(xué)
5、生留有思考和探究的空間。做到“三不講”，即沒有經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考的問題不講，學(xué)生通過認(rèn)真思考或利用工具書能自行解決的問題不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和小組討論能解決的不講。適度最能體現(xiàn)教師駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，只有教師的適度引導(dǎo)，才能構(gòu)建高效課堂。還以教學(xué)《小馬過河》為例，在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容，弄懂本課的基本線索后提問：“4小馬最后為什么說，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深呢？”先啟發(fā)學(xué)生發(fā)言，然后教師匯總：遇到問題，要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法?！ ∵m時就是要根據(jù)學(xué)生的需要及時進行課堂導(dǎo)讀和導(dǎo)教，真正把握教師的引導(dǎo)行
6、為，突出教師的引導(dǎo)作用。切忌打斷學(xué)生的思考和小組交流，過早告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。要巧妙把握引導(dǎo)的時機，如當(dāng)學(xué)生被問題困擾影響正常思維時，教師要及時點撥；小組成員對問題產(chǎn)生歧義時，教師要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、不知所措時，教師要及時啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生突破難點興趣濃厚時，教師要及時給予鼓舞……。適時的引導(dǎo)才能充分體現(xiàn)教師的藝術(shù)魅力，也只有適時的引導(dǎo)才能創(chuàng)建高效課堂?！ ∵m用就是要正確認(rèn)識每個學(xué)生的個性差異，針對不同學(xué)生的不同特點采取恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方式方法，真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到課堂教學(xué)的高效。由于學(xué)生先天條件的差異，學(xué)生的識記能力、智力、興趣愛好及思
7、維方式的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，現(xiàn)有的知識水平不盡相同，學(xué)生掌握某項技能或?qū)W習(xí)某個概念的程度也不會相同，有些學(xué)生能夠較快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的則較慢。所以，我們必須多了解學(xué)生的思維方式、特點和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，找出學(xué)生易于接受的、最有效的、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，力爭使每一個學(xué)生都取得成功?！ 】傊?，構(gòu)建“先學(xué)后教，高效課堂”4的教學(xué)模式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性自主學(xué)習(xí)，通過討論、質(zhì)疑、交流等合作學(xué)習(xí)方式進行探究性學(xué)習(xí)；運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)藝術(shù)，加強師生合作教學(xué)，使
8、課堂變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力，實現(xiàn)愉快教學(xué)
