資源描述:
《初中數(shù)學(xué)論文:分層作業(yè)之我見》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、分斯業(yè)寺見胡化維在一次與一個學(xué)生的談話中了解到她做數(shù)學(xué)作業(yè)做得時間特別長,有時候甚至還覺得厭煩做作業(yè)。了解原因,原來是該生覺得最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力要求提高了,知識內(nèi)容又難懂,尤其是面對幾何圖形方面的題目,更是棘手,遇上一往往要被卡好久,所以每天花了很多時間在做數(shù)學(xué)作業(yè)上。久而久之,積壓的困惑越多,越覺失落,漸漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也降低了,惡性循環(huán),作業(yè)開始拖拉、馬虎、抄襲……這一情況確實值得我們思考如何對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的問題。長期這樣下去,那將是怎樣的惡性循環(huán)效應(yīng)呢?可怕!確實,在長期以來的“一刀切”的作業(yè)布置中存在種種問題:它讓部分學(xué)生因’吃不了”而感到自卑、害怕,卻又使部分學(xué)生因“
2、吃不飽”而感到厭倦、煩躁,我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化的作業(yè)!一一于是,分層作業(yè)構(gòu)思一提出,馬上就得到了大家的共鳴。這也是對我們老師的一個艱難的挑戰(zhàn),我們必須先做嘗試和探究。何謂“分層作業(yè)”?正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個完全相同的7<。人與人之間存在著明顯的差異,正因為這種差異的存在,所以作為我國教育先哲的孑Lt夫子很早就提出了因材施教的教育方法,而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂的分層作業(yè),是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低,更關(guān)系到學(xué)生對自己能力的評估并選擇合適
3、的作業(yè)完成,及其將來的繼續(xù)持續(xù)彳匕發(fā)展。二、如何考慮分層作業(yè)?作業(yè)分層面對的是一個群體,而一個群體中包含著許多不同的個體,如何去實現(xiàn)真正的有效的分層?真正地實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”?面對分層作業(yè)的是個人,就要從個人的角度設(shè)身處地的思考學(xué)生本身的實際情況,開展人性化、個性化和發(fā)展化的分層作業(yè),讓“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。首先,分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。案例1:班中學(xué)生小A在理解能力上確實存在偏差,在計算能力上單單是整數(shù)的加減乘除都有較大困難,讓他去完成分?jǐn)?shù)、彖的運(yùn)算作業(yè)簡直是看天書。在一開始上課的時候聽的非常認(rèn)真,但隠慢
4、地,發(fā)現(xiàn)自己一直都聽不懂,就失去了耐心,轉(zhuǎn)而趴在桌上了。難道神圣的數(shù)學(xué)大門就這樣把他關(guān)在外面了嗎?案例2:班中曾有一位女生數(shù)學(xué)的計算能力還不錯,但對圖形的有關(guān)證明一開始就存在彳艮大的迷惑,對圖形的識別能力和分解能力較弱,基本圖形稍微變化一下就“犯暈”了,更不要說復(fù)雜圖形了。如何繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形?幾何圖形的證明和求解?跟她課后交流的時候她自己也沒了信心。我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量,而每個學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同,不是每一個學(xué)生都能達(dá)^教師對他們提出的要求,因而教師對學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應(yīng)只考慮考試要考什么,也不應(yīng)單憑教師要求學(xué)生做什么,
5、更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生本身的需要,他們務(wù)運(yùn)用新知識完成什么?在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么?其實每個孩子都樂意愉決地、成功地完成作業(yè),更希望得到教師的肯定和贊揚(yáng),那能讓他們獲得更多的自信,也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子,我們要多給些寬容,可以給他布置搜索相關(guān)數(shù)學(xué)人物和故事的作業(yè),學(xué)到知識的同時又向其他同學(xué)進(jìn)行介紹,得到自己的滿足感,提高上課參與的積極性;某一方面稍微弱勢的,我們要容許她出錯,并根據(jù)出錯的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度,從簡入手,循序漸進(jìn),從建立信心開始。信心是明天的希望,是成功的第一步。其次,分層作業(yè)要展現(xiàn)個性化。分層作業(yè)的個性化主要是指要承認(rèn)學(xué)生之
6、間所存在的差異電承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而,我們在實際操作時,容易忽略學(xué)生的自主選擇,總是不放心學(xué)生自己,生怕學(xué)生做的少或是做不好,或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是,教師往往讓T卩分學(xué)生完成這個作業(yè),讓另一分學(xué)生完成另一個作業(yè)。殊不知,這樣的分層作業(yè),久而久之,學(xué)生的積極性,特別是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的,他們才有動力和信心去完成好。曾看到一位教師如此布置作業(yè):“同學(xué)們,今天的課外作業(yè)是把練習(xí)紙上錯誤的地方回去每個訂正5遍,明天我們要
7、統(tǒng)一進(jìn)行解方程單元測試可事實上,第二天的解方程測試結(jié)果仍然不那么理想,可見,多次訂正的作業(yè)效果未必是有效的。如果換一種布置:今天的解方程當(dāng)堂練習(xí)結(jié)果不是特別讓人滿意,不過也有不少同學(xué)做得很棒,今天的課外作業(yè)就是認(rèn)真復(fù)習(xí)解方程,可以看看書溫習(xí)下,也可以做做題熟悉下,明天我們繼續(xù)測試。這樣的話可以給學(xué)生更多的選擇空間,也給樂于認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間,也讓他們學(xué)會選擇更適合自己的復(fù)習(xí)方法。在平時的作業(yè)布置中,我們也可以嘗試著從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進(jìn)行分層,較差的學(xué)生必須完成基