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1、初中數學分層教學策略之我見秦冬莉甘肅省瓜州縣第三中學736100素質教育的主要目標是培養(yǎng)學牛.的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。素質教育要面向全體學生，要面向有差異的每一個個體，所以說實施素質教育，就要注重因材施教，重視學牛.的個性發(fā)展，教學策略是根據教學目標和教學內容來決定。數學教學必須要以人為木，充分發(fā)揮學生的潛能。因此，我認為，分層遞進教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍,達到班級整體優(yōu)化”。一、
2、學生層次化一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性，思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識掌握的程度，乂能啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上多讓A層和B層學生探究問題，討論問題，最后獨立地或在教師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案或解法、證法，對數學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，而對C層的學生則在講解教學內容之后加強個別輔導。二、教學目標層次化分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生
3、的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精祌，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基木知識，靈活運用基木方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基木的方法，培養(yǎng)基本的能力。三、教學
4、過程分層教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將冇思維難度的問題讓A層的學生冋答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生冋答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。四、課堂練習分層分層練習是分層教
5、學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果,及吋反饋、矯正，檢測學習0標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實0標的作用。因此教師要在備課吋，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不冋層次的練習吋，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。五、作業(yè)分層作業(yè)能及吋反饋不同層次
6、學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的0的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不冋題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同吋配有少量略有提高的題目；A組做基礎作.業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題0。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較
7、好的學生作業(yè)可以采取抽査、互改等處理。六、測試分層測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學S標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。七、評價分層分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評
8、價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。總之，實施分層教學雖然冇一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學＞J興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，冋吋也減輕了學生的課業(yè)負捫，提高了學4的
