初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入之我見

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入之我見　　所謂課堂教學(xué)導(dǎo)入就是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方式。即在新的教學(xué)內(nèi)容開始講授之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序當(dāng)中去，所以我們教師平常也把這些稱為定型導(dǎo)入?！　≌n堂教學(xué)導(dǎo)入在一個(gè)成功的課堂中是起著非常至關(guān)重要的作用的，一個(gè)好的教師往往在課堂的開始環(huán)節(jié)也就是我們所說的課堂導(dǎo)入就設(shè)計(jì)出一個(gè)精彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入?！　?dǎo)入是課堂教學(xué)的序幕，一個(gè)好的導(dǎo)入是老師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前秦，是經(jīng)營課堂氣氛的首

2、道關(guān)卡，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“悱”情境，營造“啟”、“發(fā)”氛圍，產(chǎn)生“愉”、“悅”情感，使學(xué)生達(dá)到思有方向、學(xué)有目標(biāo)、獲有新知、用有創(chuàng)造的目的。總結(jié)以往的教學(xué)實(shí)踐，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的幾種導(dǎo)入方法?！　∫?、把抽象的食物具體化　　數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，也應(yīng)用于生活。在講解“線段的垂直平分線”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“我要在甲、乙、丙三村的附近打一眼井，為了使三個(gè)村到井的距離相等，你能幫我找準(zhǔn)這個(gè)位置嗎？”4如果我們將三個(gè)村抽象成A、B、C三個(gè)點(diǎn)，商店位于P點(diǎn)，如何求作點(diǎn)P，使PA=PB=PC呢？也就是說如何滿足同一平面內(nèi)的一點(diǎn)

3、到其它三點(diǎn)的距離都相等？利用已學(xué)過的知識(shí)，可以構(gòu)造以P為頂點(diǎn)的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何構(gòu)造這樣的等腰三角形呢？　　二、問題導(dǎo)入法　　古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始?！痹诮虒W(xué)時(shí)，通過向?qū)W生提供問題情境，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。如，在講解“圓周角”時(shí)，老師事先準(zhǔn)備一張畫好一個(gè)圓（但無圓心），提問：“誰能不用任何工具準(zhǔn)確的找出這個(gè)圓的圓心？”但學(xué)生們回答，都需要尺規(guī)，這時(shí)，老師指出：學(xué)了本節(jié)知識(shí)后就有解了。　　三、懸念導(dǎo)入法　　在新課導(dǎo)入時(shí)，教師巧設(shè)懸念，具有強(qiáng)烈的

4、吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急切期待的心理。這種心理狀態(tài)能激起學(xué)生探究的濃厚興趣，而興趣是一把開啟學(xué)生思維之門，讓學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)造力的金鑰匙，此時(shí)教師加以指導(dǎo)，略加點(diǎn)撥，使學(xué)生處于興趣最高漲的狀態(tài)，智慧的火花就會(huì)隨之點(diǎn)燃。學(xué)啟于思，思源于疑。懸念是牽制學(xué)生思維的線，做到“疑中生奇”、“疑中生趣”。如，在講解《等式性質(zhì)》時(shí)，老師說：從前有只狡猾的狐貍，總喜歡戲弄人.有一天它遇見了老虎，對(duì)老虎說：“大王，我發(fā)現(xiàn)3和8一樣大，你看有一個(gè)等式8x+3=5x+3，8x+3-3=5x+3-3，即8x=5x，所以5=2”。老虎瞪大了眼睛，聽

5、傻了。同學(xué)們，能幫助老虎弄明白其中的奧妙嗎？由此順勢導(dǎo)入了新課。當(dāng)然，設(shè)置懸念要注意適度，不“懸”學(xué)生不思解，太“懸”學(xué)生望而生畏，均達(dá)不到很好的效果?！　∷摹⑴d趣導(dǎo)入法　　科學(xué)巨匠愛因斯坦也把興趣比喻成最好的老師。如：在講解“4勾股定理”時(shí)，老師可與學(xué)生做一個(gè)“猜邊游戲”，讓學(xué)生畫出幾個(gè)直角邊為正整數(shù)的直角三角形，量出直角邊的長度，之后老師故作神秘地說：“我不用量，就能猜出同學(xué)們畫的三角形斜邊的長度，不信，誰來試試？”接下來，學(xué)生們不服氣地一連向老師說了幾組數(shù)，均能輕松地回答正確。頓時(shí)，學(xué)生們充滿了好奇心，很想知道其中的竅

6、門，老師說：“我也沒什么竅門，學(xué)好了這節(jié)課的內(nèi)容，你們會(huì)比老師更快地算出答案?！薄　☆惐炔孪胍?。類比猜想在目前的教學(xué)領(lǐng)域用得很普遍，例如在數(shù)學(xué)中的不少概念，性質(zhì)，定理就是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。類比猜想在課堂上應(yīng)用頻繁。　　反比例函數(shù)的課堂導(dǎo)入。師：我們?cè)谥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過了一元二次函數(shù)了，那么關(guān)于一元二次函數(shù)大家都還記得些什么？（在教師板書課題反比例函數(shù)并帶有一個(gè)式子y=錯(cuò)誤，未找到引用源的情況下）。生：含有兩個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)都是1……師：像這樣的式子就是我們之前學(xué)習(xí)的一元二次函數(shù)（板書y=kx+b）.那么大家可能看到了黑

7、板上的字“反比例函數(shù)”y=錯(cuò)誤！未找到引用源。大家仔細(xì)觀察一下，就從這兩個(gè)式子我們可以觀察出他們有什么異同呢？生：1.都有兩個(gè)未知數(shù)且未知數(shù)；2.一元二次函數(shù)的式子的k與x是成正比例的可這個(gè)式子是反比。師：看來大家都觀察的非常仔細(xì)啊，好那我們來看看它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并研究什么。4　　該導(dǎo)入過程呢因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)間都交給了學(xué)生讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)我們接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)是與以前我呢所熟悉的知識(shí)是相關(guān)的，而不以一個(gè)多么新鮮的知識(shí)，這樣就可以減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)函數(shù)的恐懼，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生一聽到函數(shù)就痛疼。這個(gè)方法讓他們減輕對(duì)函數(shù)的恐懼，也回憶了前面學(xué)

8、習(xí)的知識(shí)?！　男睦斫嵌戎v，生動(dòng)新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞形成對(duì)新知識(shí)的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。利用生活實(shí)例導(dǎo)入既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理