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《回歸生活 體驗幸?！酚蓵T上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、回歸生活體驗幸?！ 镀返屡c生活》課程是以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它的教學對象是剛剛進入校門，正處于童年階段的小學一、二年級的學生。童年是一個蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。因而，品德與生活這門學科的教學要回歸生活，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，體驗學習的樂趣和生活的
2、幸福?！ ∫?、“愛”是最有效的教育手段 我是充滿自信擔任一年級的《品德和生活》教學的，因為我相信，憑我多年從事德育工作的經(jīng)驗和充分的教學準備，上一年級的《品德與生活》似乎是小菜一碟。然而，那些剛進校門的孩子們第一課就給了我一個“下馬威”。精心準備的課件并沒有吸引學生，他們老是動個不停，似乎永遠安頓不下來，有的甚至還吵著要上廁所，教室里亂得像一鍋粥，在無數(shù)聲“請小朋友們遵守紀律”中好不容易熬到下課，我早已累得滿頭大汗。4 低年級的老師們說這很正常，剛進校門的學生就是這樣。在幼兒園工作的愛人告訴我，上不好課
3、那是因為你不了解孩子，其實這些孩子特別可愛。于是我從班主任那拿來一張名單，每個學生的名字全記在腦中。我還向愛人學習了幾個幼兒園孩子喜歡的游戲。在第二次上課前，我早早來到他們的教室門口，和他們做起了游戲，在教學設計中也安排了一些游戲內(nèi)容。也許是“親其師而信其道”，也許是學生們已漸漸適應了小學的作息時間，這節(jié)課我沒有一次要停下來講紀律。盡管教室里仍很鬧，但那是孩子們開心的笑聲和加油聲?！ ∵@印證了陶行知先生說過的那句話，“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。讓我真切地感受到愛是教育的基礎，教育的最有效手段就
4、是“愛的教育”?！ 《⑸钍瞧返屡囵B(yǎng)最肥沃的土壤 《品德與生活》課標指出：“道德存在于兒童的生活中?！弊鳛橐婚T綜合型課程，《品德與生活》以現(xiàn)實的生活為背景，圍繞低年級學生生活中“健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活”四個主題向?qū)W生呈現(xiàn)了活生生的思想品德、生活常識、社會常識、科學常識、手工制作等生活素材，為學生回歸生活、體驗感悟提供了清新的源頭。因此，我們在教學中要大膽地從教材出發(fā)，通過創(chuàng)設鮮活的載體來引導學生真情地走進并“點擊”生活的精彩、享受生活的情趣、體驗生命的價值
5、?！ ?.教學內(nèi)容生活化教材是課程和教學的一種主要資源。品德與生活教學應該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現(xiàn)的是一系列“生活主題”或“生活場景”，它們基本上是一些“美好的生活圖景”。在教材的“美好生活圖景”與兒童的真實生活之間，應該建立起一種“相互進入”的通道，形成一種“我中有你，你中有我”的關系，創(chuàng)造一種“互動”4的狀態(tài)，最終引導兒童進入或重新進入自己真實的生活世界，對自己的真實生活進行有意的觀察、感受、體驗、分析、反思；同時，這個過程也是用美好生活的目標去引導和提升兒童的生活、
6、使兒童的生活變得更加有意義（更加美好）的過程?！ ?.教學模式生活化要讓品德與社會課回歸生活，必須創(chuàng)設教師和學生雙主體間的平等對話式的課堂交往模式，在課堂教學中人人參與，平等對話。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于師生的角色地位以及知識、年齡、自我概念與生活經(jīng)歷等方面的特點，師生之間實際上是一種不平等的關系。因此，要讓品德與生活課回歸生活，教師首先要有正確的定位，以良師益友的身份，以平等方式、交談方式進行情感教學，對學生理解、信任、尊重，使學生感受到老師對他們的濃濃深情和殷切的希望，而燃起心靈的火花、引起情感上
7、的共鳴。 3.教學評價生活化品德課對學生的評價不能簡單地操作。生活化的評價是強調(diào)課堂生活以外的“真實生活”，把“真實世界”中的真實問題作為建構評定的基礎，強調(diào)學生真實經(jīng)驗的重要性，強調(diào)教學對真實生活的適應。達到教學評價生活化，建立積極的評價體系，可從以下方面來操作?！ 。?）評價內(nèi)容：由單純的知識評價轉(zhuǎn)向知行并重，過程結果并重的全面評價。小學生對行為的理解具有很大的具體性和情境性，所以教師對學生的評價必須做到細致全面，既要評價學生的認知水平，又要評價其道德行為，既要看結果，又要看過程，這樣才能作出正確的評
8、價。4 ?。?）評價方法：由終結性評價讓位于形成性評價。對學生進行道德評價，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深，由初級到高級，由概念到行為制訂不同程度的評價標準，為他們創(chuàng)設道德條件，有計劃，有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣?！ 。?）評價主體：由教師轉(zhuǎn)向全員，由單一轉(zhuǎn)向綜合性評價?！ ≈逃姨K霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生
