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《智慧教學智慧分享——我的現場點評稿分享（一）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、智慧敦學智慧分享我的現場點評稿分享(—)在全國小學聚會教學與教師發(fā)展教研培訓中，很榮幸受劉曉中院長所邀擔任數學第二會場的指導專家，我和廣東順德聚賢小學鐘偉彭校長一起點評9月27日一天的說課和上課情況。我們一共聽了六位老師的課前說課和另外五位老師的精彩課堂，在我認真傾聽的過程中收獲頗多。我們，今天在這里相聚，一起研討智慧的教學，享受智慧的課堂。那么，怎樣的教學才是有智慧的呢，怎樣的教學才能智慧的引領學生智慧的成長呢？從這六節(jié)說課和五個課例展示中我們也許會有一些更多的思考，下面就結合這一天的說課和具體的課例來談一談我粗淺的認識，有什么不當之處，敬請海涵。首先，智慧教學
2、是以學生為主體的教學。幾位教師在課堂教學中都在動手操作、動腦思考、嘗試探索的過程中進行發(fā)現和總結，在不斷經歷的過程屮完善自我，真正促進學生智慧的成長。無論是《擺一擺想一想》中的學生通過動手操作進行思考，還是帶著思考進行操作,探索規(guī)律，還是《萬以內的加減法》《衛(wèi)星運行時間》《除數是整數的小數除法》一課中，在學生的自主嘗試探索中得出結論的過程中，引導孩子智慧的進行數學思考和建構完整的知識體系。都是做到以學生為主體。其次，智慧的教學是學生的學和教師教的統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師在引領學生積極參與、交往互動、共同發(fā)展過程中，引領學生智慧的思考和學習。在課堂教學中，我們都
3、看到教師的教和學牛的學在協(xié)同發(fā)揮作用，教師在課堂中與學牛在積極互動中把課堂一步步推向深入，使教學在動態(tài)展示中提升課堂效益。在課堂中，無論是教師的適時引導述是學生的自主探究，都是很有序、有效。作為教學，只有真正在課堂中處理好學生的學和教師教的關系，才能智慧地引領學生成長。再次，智慧的教育需要等待。教師在課堂教學中，靜靜的等待，就是一種智慧，在智慧分享的過程中，在等待思考的過程中，出去我們智慧的進行思考、學習和提升。例如，在《擺一擺想一想》一課中，劉老師通過引導學生用兩個或三個珠子擺不但從課堂上學生的表現來看，教師雖然引導學生總結出發(fā)現的規(guī)律，同的數來進行歸納、總結發(fā)
4、現的規(guī)律。但教師教得很牽強，學生學得很費勁，很吃力，如果教師能夠緩一緩、等一等，等學生在擺完四個珠子、五個珠子之后再去發(fā)現其中的規(guī)律，這吋，學生會總結得更好。等待,有時就是一種智慧，讓學生在擺一擺、想一想這個過程中能找到、并感受、發(fā)現其中存在的規(guī)律，如果教師再慢一些，引導學牛在充分感覺的基礎上進行總結規(guī)律，學牛會發(fā)現得更好。智慧敦學智慧分享我的現場點評稿分享(—)在全國小學聚會教學與教師發(fā)展教研培訓中，很榮幸受劉曉中院長所邀擔任數學第二會場的指導專家，我和廣東順德聚賢小學鐘偉彭校長一起點評9月27日一天的說課和上課情況。我們一共聽了六位老師的課前說課和另外五位老師
5、的精彩課堂，在我認真傾聽的過程中收獲頗多。我們，今天在這里相聚，一起研討智慧的教學，享受智慧的課堂。那么，怎樣的教學才是有智慧的呢，怎樣的教學才能智慧的引領學生智慧的成長呢？從這六節(jié)說課和五個課例展示中我們也許會有一些更多的思考，下面就結合這一天的說課和具體的課例來談一談我粗淺的認識，有什么不當之處，敬請海涵。首先，智慧教學是以學生為主體的教學。幾位教師在課堂教學中都在動手操作、動腦思考、嘗試探索的過程中進行發(fā)現和總結，在不斷經歷的過程屮完善自我，真正促進學生智慧的成長。無論是《擺一擺想一想》中的學生通過動手操作進行思考，還是帶著思考進行操作,探索規(guī)律，還是《萬以
6、內的加減法》《衛(wèi)星運行時間》《除數是整數的小數除法》一課中，在學生的自主嘗試探索中得出結論的過程中，引導孩子智慧的進行數學思考和建構完整的知識體系。都是做到以學生為主體。其次，智慧的教學是學生的學和教師教的統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師在引領學生積極參與、交往互動、共同發(fā)展過程中，引領學生智慧的思考和學習。在課堂教學中，我們都看到教師的教和學牛的學在協(xié)同發(fā)揮作用，教師在課堂中與學牛在積極互動中把課堂一步步推向深入，使教學在動態(tài)展示中提升課堂效益。在課堂中，無論是教師的適時引導述是學生的自主探究，都是很有序、有效。作為教學，只有真正在課堂中處理好學生的學和教師教的關系
7、，才能智慧地引領學生成長。再次，智慧的教育需要等待。教師在課堂教學中，靜靜的等待，就是一種智慧，在智慧分享的過程中，在等待思考的過程中，出去我們智慧的進行思考、學習和提升。例如，在《擺一擺想一想》一課中，劉老師通過引導學生用兩個或三個珠子擺不但從課堂上學生的表現來看，教師雖然引導學生總結出發(fā)現的規(guī)律，同的數來進行歸納、總結發(fā)現的規(guī)律。但教師教得很牽強，學生學得很費勁，很吃力，如果教師能夠緩一緩、等一等，等學生在擺完四個珠子、五個珠子之后再去發(fā)現其中的規(guī)律，這吋，學生會總結得更好。等待,有時就是一種智慧，讓學生在擺一擺、想一想這個過程中能找到、并感受、發(fā)現其中存在的
8、規(guī)律，如果
