課堂教學(xué)策略之我見(jiàn)

《課堂教學(xué)策略之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、課堂教學(xué)策略之我見(jiàn)　　目前課堂提問(wèn)普遍存在以下問(wèn)題：（1）隨意提問(wèn)，實(shí)效不高。提的問(wèn)題沒(méi)有事先預(yù)設(shè)，沒(méi)有緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，大多是識(shí)記性問(wèn)題，學(xué)生可照本宣讀。（2）滿堂提問(wèn)，適得其反。教師原先的目的是為了防止學(xué)生上課分心，學(xué)生上課時(shí)過(guò)度緊張，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的緊張度消失了，思維停滯了，教師的提問(wèn)就失去了意義。（3）自問(wèn)自答，形同虛設(shè)。教師提出問(wèn)題后沒(méi)有將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生思考和質(zhì)疑，學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、改變老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方

2、式、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效率有著很大的作用。結(jié)合自身在課堂教學(xué)時(shí)的提問(wèn)方面有幾點(diǎn)感觸?！　∫?、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目標(biāo)　　課堂提問(wèn)要體現(xiàn)出四個(gè)基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂提問(wèn)忌不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。4　　二、課堂提問(wèn)要有一定的趣

3、味性　　德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的探究反響，對(duì)等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個(gè)問(wèn)題的積極性就會(huì)高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不一樣?！　∪?、課堂提問(wèn)要適度　　課堂提問(wèn)要根據(jù)思維

4、“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”進(jìn)行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒(méi)有提問(wèn)，否則整堂課會(huì)毫無(wú)生機(jī).另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。沒(méi)有難度或難度太大的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如：在學(xué)習(xí)過(guò)正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側(cè)棱長(zhǎng)相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應(yīng)直接提出“底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問(wèn)題.　　

5、四、課堂提出問(wèn)題是面向全體學(xué)生4　　課堂教學(xué)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課堂提問(wèn)總是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生來(lái)直接回答，但提問(wèn)的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，使問(wèn)題處于大多數(shù)同學(xué)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)--使問(wèn)題的答案成為跳起來(lái)可以摘到的蘋(píng)果，這樣才能讓學(xué)生的思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。提問(wèn)固然不能過(guò)淺、過(guò)易，如白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味，但也不能過(guò)深、過(guò)難，使回答成為少數(shù)學(xué)生的專利，甚至只能由教師自問(wèn)自答，成為教師個(gè)人的獨(dú)角戲，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以入手，都可以嘗到成功

6、的喜悅。　　五、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題作積極性評(píng)價(jià)　　教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)從積極一面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉？詹姆斯教授在其《行為管理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)，同樣一個(gè)人經(jīng)充分激勵(lì)后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵(lì)前的2到5倍，可見(jiàn)，"肯定"對(duì)學(xué)生是多么的重要。在提問(wèn)后應(yīng)對(duì)回答的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于回答中的閃光點(diǎn)（哪怕是僅有的一點(diǎn)）應(yīng)大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中不應(yīng)涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，不應(yīng)將其與學(xué)生"是否聰明"、"是好學(xué)生"還是"壞學(xué)生"聯(lián)系在一起。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”

7、，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”.教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材.要在使用教村的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧4　　綜上所述，數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，起疑開(kāi)竇才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的參與主體作用提高課堂效率，是我