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1、課堂教學提問中應(yīng)注意的幾個問題 摘要：課堂教學提問是經(jīng)常使用的方法。課堂教學提問水平直接影響課堂教學質(zhì)量，本文從重點突出、難易適度；面向多數(shù)、以點帶面；啟發(fā)誘導(dǎo)、發(fā)展智力；聯(lián)系實際、區(qū)別對待；正確評價、適當鼓勵五個方面具體論述了課堂教學提問中應(yīng)注意的問題?！ ￡P(guān)鍵詞：課堂教學提問提問方法教學質(zhì)量 課堂教學提問是經(jīng)常使用的方法。提問可以用來檢查已學過的知識，可以引出新的課題，可以展開教學內(nèi)容，并開闊學生的思路，發(fā)展學生的思維，活躍課堂氣氛。 課堂提問的方式和方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法，都必須注意以下幾個問題，如果掌握不好，課堂提問就起
2、不到提高教學質(zhì)量的作用。歸納起來，課堂提問應(yīng)注意下述五個方面的問題?！ ∫?、重點突出，難易適度 “萬山磅礴、必有主峰”。課堂教學提問必須尋求教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”進行突破，帶動全局。一節(jié)課總有主干和末節(jié)，總有關(guān)鍵點和平緩處。教師要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點，抓住主干，設(shè)疑問難，引導(dǎo)學生不斷地揭露矛盾，分析和解決矛盾。所提問題必須目的明確，重點突出，有思考的價值，切忌不分重點，滿堂提問，在一些枝節(jié)問題上做文章。4 課堂提問要難易適度，繁簡得當。老師所提問題必須有一定難度和深度，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回
3、答。當然問題的難度、深度要適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促使學生思維，開發(fā)其智力，而難度過大，超過學生的智力范圍，就會使學生喪失信心?！ 《?、面向多數(shù)，以點帶面 教師提問應(yīng)面向全體學生，然后精選提問對象，這樣可以引導(dǎo)所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生在心理上擬出一個假定答案，當自己的假定答案與被提問的人的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析、認識或進行修正，從而加深理解，鞏固知識?！ ∶嫦蛉w學生是對學生的心理狀態(tài)而言的，即要使全體學生的“心態(tài)”處于高度集中和準備回答狀態(tài)，然后再指名回答。例如，有位教師在提問開始時
4、對學生說：“現(xiàn)在我要檢查一下同學們的復(fù)習情況，叫到名字的同學請來回答?！边@種提問使學生緊張地等著指名。但等老師一叫出名字，其余的人都放松了“警戒線”，在下面騷動起來。沒有被叫到名字的都慶幸自己逃過了一劫，而別人回答什么，就很少關(guān)心了。這種提問的方法就沒有使大多數(shù)學生重視，從而降低了提問質(zhì)量。 后來，這位教師就這樣提問：“現(xiàn)在，我們一起來檢查一下復(fù)習情況，看誰能回答下面的問題?！边@時，學生雖舉手發(fā)言，但老師沒有急著指名，而是接著說：“叫到名字的同學請站起回答，沒有叫到名字的，要注意聽他們回答得對不對，好不好，等會兒要請大家指出來?！苯Y(jié)果在被叫到名字
5、的學生回答時，教室里靜悄悄地，其他學生都專心致志地聽，等發(fā)言的學生一答完都爭先恐后地舉手發(fā)言。這種提問的方法就是面向全體學生，收到了以點帶面的良好效果。4 三、啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展智力 提問應(yīng)富有啟發(fā)性，起到激起學生思維的波瀾、開發(fā)學生智力的作用。提問當然要注意發(fā)揮學生的主體地位，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中進行。但提問總是在教師的主導(dǎo)作用下進行的，不論是問答式，還是談話式，問題的設(shè)計、方向的把握、內(nèi)容的擴展與深入，直到引出結(jié)論，教師始終都起著主導(dǎo)作用。因此，教師在提問中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷開啟學生思維的閘門，不斷激起學生智慧的浪花。所提問題要
6、有利于學生思路的開拓，邏輯思維能力的發(fā)展，想象能力的培養(yǎng)和探索能力的形成?！ √釂柌坏扔趩l(fā)式。好的提問才是啟發(fā)式提問，課堂提問只有在激起學生興趣、訓(xùn)練學生思維、發(fā)展學生能力時才具有啟發(fā)性。那種單調(diào)膚淺、老師問上半句學生答下半句的提問，或設(shè)計不當、不得其法的提問，不但不能啟發(fā)學生思維，反而使學生養(yǎng)成不動腦筋，隨聲附和的不良習慣，久而久之，就會弱化學生智力的發(fā)展?！ ∷?、聯(lián)系實際，區(qū)別對待 提問應(yīng)當選用學生最熟悉的生活實例引入，考慮學生知識的準備程度，在學生已有的基礎(chǔ)上結(jié)合日常生活中學生比較熟悉的事例設(shè)計提問，這樣會使學生產(chǎn)生興趣，學生經(jīng)過思考之后
7、終能解答。反之，不從學生的實際出發(fā)，所提問題過于陌生、困難，就會使學生百思不得其解?；蛑皇侵饔^地擬定一連串問題，到課堂上依次逐個提問學生，這樣就會出現(xiàn)啟而不發(fā)、冷冷清清的局面，甚至打消學生的學習興趣，影響學生的情緒。4 提問還要聯(lián)系對象的實際，根據(jù)學生的個性差異和學習情況，區(qū)別對待。對學習成績優(yōu)異、程度高的學生，提出的問題難度要大一些，這樣不但促使他深入思考，而且對全班學生有啟發(fā)。對學習成績較差、程度低的學生，提出的問題不要太難，而要使他回答，這樣可調(diào)動其學習積極性。今天問誰，明天問誰，復(fù)雜問題問誰，簡單問題問誰，舊教材問誰，新教材問誰，都要心中
8、有數(shù)，做到區(qū)別對待?！ ∥?、正確評價，適當鼓勵 提問結(jié)束后，教師要對學生的正確與否給予及時的正確的評價，并適當?shù)亟o予表揚
