教師提問時應(yīng)注意的幾個問題

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1、教師提問時應(yīng)注意的幾個問題[教師提問時應(yīng)注意的幾個問題]提問是一種基本的教學(xué)方法．教師如果能夠靈活有效地運用，為幼兒提供豐富、有趣且有變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能為幼兒提供參與學(xué)習(xí)過程的機會，使得幼兒的思維與活動有積極介入的空間，教師提問時應(yīng)注意的幾個問題。教師在提問時應(yīng)注意以下幾個問題。一、提問要有針對性。以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。提問的針對性應(yīng)考慮問題水平、問題類型和提問的方式。問題水平是針對認(rèn)知領(lǐng)域的每一種水平——知識、理解、運用、分析、綜合、評價——開發(fā)的一系列問題。前三種水平可以采用低水平問題，比較適合學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知特征，主要強調(diào)回憶信息與一般運用?！拔浵佊心男┓N類”、“螞蟻為什么要搬家”、

2、“螞蟻可以怎樣搬家”等問題就是與這三種水平的問題相對應(yīng)，后三種水平需要抽象與復(fù)雜的思考，一般不太適合學(xué)齡前幼兒。把握適合特定情景的問題類型。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不同的教學(xué)時段，提出問題的功能不盡相同?！搬槍π詥栴}”的出現(xiàn)可以集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，確認(rèn)幼兒已經(jīng)學(xué)會什么，激發(fā)或喚起學(xué)習(xí)興趣，也可以在教學(xué)中了解幼兒的理解情況?！疤崾拘詥栴}”是指運用線索或暗示幫助幼兒回答問題。例如：一位新人園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫畫，但什么都沒有畫出來。老師發(fā)現(xiàn)后問：“你的畫和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……當(dāng)一個幼兒不能完整地領(lǐng)會提示性

3、問題時，教師需要用一個或幾個“探索性問題”來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的答案。假如上例中的幼兒在教師的提示下，還不能發(fā)現(xiàn)自己的筆為什么沒有畫出來，教師就可以提“你的筆與其他小朋友的筆有什么不一樣?”的問題?！疤剿餍詥栴}”還有指導(dǎo)幼兒澄清思路及更完整地對問題作出答案的功能。提問的方式一般有三個步驟：提出問題；等待，給幼兒以思考的空間與時間；請幼兒回答問題，幼教之友《教師提問時應(yīng)注意的幾個問題》(..)。教師提出問題的目的在于期望幼兒能給出合理的答案。要達(dá)到這個目的，教師在提出問題以后，給予幼兒一定的反應(yīng)時間，允許幼兒有時間進(jìn)行思考甚至同伴間適當(dāng)討論，以此來鼓勵高水平的思考。這樣可以極大地提高幼兒參與問題

4、思考的積極性和問題回答的正確性。研究表明，教師提出問題與幼兒回答問題之間的等待時間至少要有3秒。另外等待時間的長短與問題的復(fù)雜程度以及幼兒對問題的熟悉程度有關(guān)，復(fù)雜與陌生的問題，等待時間可以相應(yīng)增加。二、提問要有關(guān)鍵性，以提供教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)。在一個具體的教學(xué)活動設(shè)計過程中，關(guān)鍵問題應(yīng)該被寫入其中。教師要保證每個具體的教學(xué)活動目標(biāo)都有至少一個關(guān)鍵問題，在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再提出一些臨時性的問題。這些臨時性問題是對關(guān)鍵問題的深化與補充，兩者是相輔相成的關(guān)系。下面以名畫《盲女》美術(shù)欣賞活動為例進(jìn)行分析。教師為該活動制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對作品的感受，領(lǐng)會畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗盲

5、女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計了如下問題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺?”“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”“你們對這幅畫有什么感受?”通過這些問題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動當(dāng)中，這些問題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥淼竭@兒?”等臨時性問題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。三、提問要有邏輯性，以深化幼兒的反應(yīng)。邏

6、輯有序的提問有助于幼兒在關(guān)系中思考與探究。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。以美術(shù)欣賞活動“游到森林里的鯨魚”(幾米作品)為例，教師在展示欣賞作品后，先后提出了“畫上有什么?”“在什么地方?”“這幅畫給你什么樣的感覺?～這幅畫與平時看到的畫有什么不一樣?這幅畫是淮畫的?”“幾米叔叔專門畫一些奇怪的東西，他畫的大象可以飛到天上。鯨魚寶寶在大海里呆久了，想出來玩，你們想帶它到哪里去玩?”等一些問題。這些問題展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒欣賞作品。在教學(xué)現(xiàn)場，教師的問題很自然地幫助幼兒展開了大膽想象

7、：“我想帶它和小鳥一起玩?！薄拔蚁霂接螛穲??！薄皫驮埔黄鹜??！薄皫接變簣@?！钡鹊?。幼兒在作品上自然地留下了非常天真的超越現(xiàn)實的想象結(jié)果。教師如果在幼兒展現(xiàn)他們想象時，通過諸如“鯨魚寶寶可以到天上去玩嗎?”“鯨魚寶寶怎樣才可以到天上去玩?”等問題，讓幼兒對自己的想象做現(xiàn)實性的闡釋，就可以將幼兒的想象引導(dǎo)到立足于現(xiàn)實之上。（呂耀堅浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）教師提問時應(yīng)注意的幾個問題2　　第2篇給女