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《課堂提問：學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪路》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、課堂提問：學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪路 一 葉瀾老師說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！弊詮膮⒓有禄A(chǔ)教育實驗后，我真實地感到自己的教學(xué)理念在發(fā)生著變化，教學(xué)行為也在轉(zhuǎn)變，努力使自己的教學(xué)行為逐漸縮小與新課程理念的差距。 新基礎(chǔ)教育的研究課要求把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)設(shè)計以如何讓每一個學(xué)生積極主動的學(xué)為主。而課堂提問是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是課堂上普遍存在的行為，也是課堂教學(xué)的
2、基本手段，所以我以“課堂提問”為陣地來進行了一些研究探索與實踐?！ 《 【C合學(xué)科的教學(xué)需要提高教學(xué)目標設(shè)計和教學(xué)實施過程中的整體統(tǒng)籌和調(diào)控能力，體現(xiàn)在教學(xué)問題設(shè)計上，要求教師注意提升自己綜合思維的能力和水平，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都能設(shè)計出“開放”、“彈性”、“綜合”和“整體”的問題。4 首先，開放性問題的設(shè)置，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行思考，形成不同的解題答案。例如：六年級《實物標識》一課，其教學(xué)目標是：（1）了解實物標識的特點及其在生活中的運用，感悟美術(shù)的實用功能與審美價值。（2）通過欣賞與思考，拓展想象空間，大膽設(shè)計實物標識的方案
3、。為了讓學(xué)生了解實物標識的三個特點，我原本想設(shè)計的問題是：（1）實物標識在造型上有什么特點？（2）實物標識在色彩上有什么特點？（3）實物標識可以放在哪些位置呢？因為怕學(xué)生說不到這三個點，所以就把這三個點單獨列開提出問題，這樣就把一個綜合、整體的知識結(jié)構(gòu)拆分開來了，學(xué)生也會缺少綜合使用實物標識的特點來進行設(shè)計的機會。再三思考還是決定把三個問題設(shè)計成一個有彈性思維空間的、開放的問題。如：請同學(xué)們欣賞課本中的實物標識圖片，思考怎樣才能讓實物標識更加地吸引人的眼球？學(xué)生的答案可能是其中一種元素，也可能兩種或是三種元素都觀察和考慮到了，但是，學(xué)生的思
4、維空間變大了，而且，無形中也給學(xué)生創(chuàng)造了綜合利用知識的空間和機會，讓他們知道，創(chuàng)作或者欣賞一幅作品，可以有不同的角度、不同的層次?！ ∑浯?，在教學(xué)中，我們可以利用開放性問題提高學(xué)生對學(xué)科內(nèi)新舊知識聯(lián)系的認識，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更好地得到改造和重組?！ ∽詈螅谛禄A(chǔ)教學(xué)中并不是問題設(shè)計一味開放就是好的，開放的度要準確把握，如果把不需要開放的開放或是無限制、無條件地開放，就是不正確的。如四年級《紙版畫》一課中，我的導(dǎo)入就是出示四幅圖，上面兩幅是繪畫作品，下面兩幅是紙版畫作品，我的問題是：比較上下兩組圖，它們在表現(xiàn)形式上有什么區(qū)別？這樣的提問就給
5、學(xué)生規(guī)定了一個點，使他們可以有針對性地回答問題。如果直接問：這兩組圖有什么區(qū)別，就會導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無目的，也會脫離教學(xué)目標。所以不管問題的開放度如何，都是圍繞教學(xué)目標展開的，都是為完成教學(xué)目標服務(wù)的。4 三 提問要以激發(fā)學(xué)生的興趣為根本，興趣是最好的老師，老師一定要善于提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)他們主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！ 。ㄒ唬﹪@題目來設(shè)計提問。 這個方法主要適用于文科類的課程，如語文、美術(shù)。題目是學(xué)生理解課文內(nèi)容的窗口和門徑，圍繞題目設(shè)計富有吸引力的問題，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容探索的欲望。例如：四年級《迷人的游樂場》一課，在
6、講到重點時，我提問：欣賞課本中的圖片并結(jié)合自己去游樂場玩的經(jīng)驗，說一說迷人的游樂場中‘迷人’體現(xiàn)在哪些方面？ （二）問題層層遞進，照顧不同層次的學(xué)生?！ 〗逃龔娬{(diào)的是“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”。課堂上不要總是提問所謂“優(yōu)生”，而令大部分學(xué)生沒有機會回答，感覺課堂索然無味；更不可將提問變成懲罰所謂“差生”的工具，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性?！ ≡谛W(xué)的美術(shù)課中，讓每個孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和認識美，并能簡單地創(chuàng)造美，這是小學(xué)美術(shù)課的首要的目標。因此，提問應(yīng)由淺到深，循序漸進，兼顧不同層次發(fā)展的學(xué)生，使孩子有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟
7、發(fā)。 ?。ㄈ┽槍虒W(xué)的難點設(shè)計提問。4 要讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識，并形成能力，關(guān)鍵是要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計問題。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)往往是教學(xué)的難點，老師在周密了解學(xué)生的情況時，首先要知道他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，從而設(shè)計提問，為學(xué)生鋪路搭橋，逐步突破這些難點，使學(xué)生學(xué)好這部分知識。如四年級下冊《字的聯(lián)想》一課，要求學(xué)生學(xué)會用三種不同的“替代法”來聯(lián)想飾字，分別是“一個事物只代替字的一個筆畫；一個事物也可以代替字的一組筆畫，或是代替整個字?！边@三種方法學(xué)生容易混淆，所以講完方法后立即設(shè)計了一個提問環(huán)節(jié)，“請同學(xué)們嘗試一下，用三種不同的替
8、代法分別怎樣來設(shè)計‘秋’字？”有的同學(xué)說：“用兩片樹葉分別替代‘火’的兩點。”有的說：“用一根玉米同時替代‘禾’的后三筆?！蓖ㄟ^這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己分清三種替代法的區(qū)別?！ 】傊?/p>
