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《淺析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：概念圖被認為是一種有效的科學(xué)的教學(xué)策略。將其應(yīng)用于教學(xué)活動中，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。在新課改的背景下，推廣應(yīng)用概念圖也是組織教學(xué)的必然趨勢之一。本文就概念圖在師生教學(xué)活動過程以及后期的復(fù)習(xí)評價方面簡單闡述概念圖在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢?！ ￡P(guān)鍵詞：概念圖系統(tǒng)形象化 中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2013）09-260-02 一、概念圖簡述 概念圖是表示概念和概念之間的相互聯(lián)系的空間知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，包括眾多的概念，以及他們之間的關(guān)系。它通常
2、將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后通過連線將相關(guān)的概念和命題聯(lián)系起來，并在連線上標(biāo)明兩個概念之間的關(guān)系，是一種將概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機的聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可將人腦中的概念、思想、理論等利用圖示的方法表達出來，把人腦中的隱性知識顯性化，幫助人們快速了解事物?！ ∪私贪嫔锉匦拚n本每章的自我檢測題中都涉及到了概念圖，這體現(xiàn)出對學(xué)生能力要求的提升，也說明了概念圖在生物教學(xué)中的重要作用。因此我們應(yīng)該在生物教學(xué)中加強這方面的訓(xùn)練。在新課改的背景下，推廣應(yīng)用概念圖也是組織教學(xué)的必然趨勢之一。4
3、 二、概念圖在教學(xué)過程中的作用 1.對教師提綱挈領(lǐng)。上好課的前提是備好課，而備好課則要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉重點、難點以及他們之間的聯(lián)系，明確學(xué)生的興趣愛好及知識基礎(chǔ)等。備課的信息量很大，甚至?xí)霈F(xiàn)沒有頭緒的情況。即使花費大量的時間，在課堂上也有可能遺忘。很多老師都會遇到這種問題。此時，如果構(gòu)建一個概念圖，該問題便迎刃而解。教師在準(zhǔn)備過程中先掌握重點知識，并以此為核心進行放射性思維，將各種想法都按照思維導(dǎo)圖的形式“畫”出來，展現(xiàn)在紙上；然后注意甄別和排列，將混亂的思維清晰化，有時還會發(fā)現(xiàn)一些新的靈感；同時由于清楚
4、各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，也不容易遺忘。如果長期堅持對每一章節(jié)都進行“繪圖”，勢必能在自己的腦海中形成一棵枝繁葉茂的高中生物知識樹，再通過歸納整理教學(xué)思路，分析知識結(jié)構(gòu)，就可以把本單元和前后單元的概念聯(lián)系起來，并根據(jù)學(xué)生的實際情況把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 2.對學(xué)生益處多多。首先，高中生物概念繁雜、知識點零散、缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生較難對其進行深入的理解和掌握，容易混淆并遺忘。例如對細胞中糖類的分布特征，經(jīng)常要求說出動物特有的糖類，植物特有的糖類等。課本上大段的文字敘述，并不能幫助學(xué)生掌握知識，
5、甚至起阻礙作用。如果通過概念圖的形式將糖類的分布表達出來（圖1），讓學(xué)生在頭腦中形成大概框架模式，勢必能加強學(xué)生對該知識的記憶和理解。4 其次，很難保證學(xué)生在課堂中每一分鐘都集中注意力，跟隨老師的思維。稍微一分心，便不知道老師講到哪里了，在講什么。長此以往，不明白的越來越多，由此可能失去對生物興趣。如果教師在授課過程中以概念圖的形式板書，便能讓學(xué)生記住基本內(nèi)容的同時看到教師的思維過程。這樣可使教學(xué)內(nèi)容由難變淺，轉(zhuǎn)難為易，便于理解，既有利于學(xué)生的視覺記憶，有能夠讓學(xué)生整體把握知識結(jié)構(gòu)，形成獨立完善的認知能力。即便有部
6、分內(nèi)容沒跟上節(jié)奏，也能通過自己的思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如細胞膜結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系（圖2），通過構(gòu)建概念對本章知識進行了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并將各部分之間的因果聯(lián)系分析透徹。理解細胞膜的功能特點是具有選擇透過性，結(jié)構(gòu)特點是具有流動性?！ ∽詈螅ㄟ^概念圖，學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)性理解，能夠做到舉一反三，可以提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力。例如設(shè)計實驗探究物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑▓D3）。如果只是單獨地記住簡單的知識點，那么在碰到這種題型往往是不知所措，但如果掌握了其中的內(nèi)在聯(lián)系，通過繪制簡單的概念圖，便能進行辯證的思維，很快完成探究任務(wù)?！ ?/p>
7、三.復(fù)習(xí)與評價4 對概念的提煉和層級的把握便是使概念圖成為體系的關(guān)鍵。它有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，也有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)化的知識去觀察現(xiàn)象、提出問題、分析和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生自己在課后繪制概念圖，是對其能力的提升。學(xué)生繪制概念圖是對其原有知識進行分析，重新評價和組織的過程，能夠從整體上把握知識體系，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并從中掌握學(xué)習(xí)方法。通過同學(xué)之間的合作交流，實現(xiàn)思維的碰撞，找出自己的不足之處，促進學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間通過概念圖的繪制交流，可使教師快速找出教學(xué)的優(yōu)缺點及學(xué)生的掌握情況。
8、利用概念圖的方式設(shè)題，也能對傳統(tǒng)的考察單個知識點的評價方式進行補充，將前后知識點聯(lián)系在一起，打破課本的限制，提高對知識的運用能力 總之，應(yīng)用概念圖進行生物學(xué)教學(xué)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和興趣，達到傳授其知識，教會其學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的目的。實現(xiàn)“授人以漁”?！ ⒖嘉墨I： [1]徐洪林，康長運，劉
