創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

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1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣　　今年擔任高一語文教學工作，開學后不久，便發(fā)現(xiàn)這批學生寫作能力特別差。大多數(shù)學生寫作文時，不是翻開作文書東抄一句、西摘一段，拼湊起一篇應付了事，就是胡編亂造，文不對題。更有甚者，干脆就一直不動筆，幾次催促也不交作文。逼急了，就說不會寫，一切懲罰隨你便，一副頑抗到底的神情。針對這種情況，在學生中展開調查，通過和他們談心，了解到他們對寫作有抵觸情緒的原因。原來，片面追求升學率使很多老師忽視作文課的教學，一上作文課就給出題目讓學生自己去寫。寫完后打個分數(shù)就發(fā)下來，也不講評，或者給幾篇范文讓學生自己讀讀。時間一長，學生逐漸

2、對作文課失去了興趣，甚至對寫作文有了一種畏懼感。作文課只注重讓學生練筆，而忽視對學生進行情境的熏陶感染，學生作文缺少真情實感。而新課標對學生作文能力的要求，有一條就是“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。為此，決定大膽地進行一次作文課嘗試，變學生被動作文為主動作文。在體驗生活的基礎上，讓他們先在內心有寫的愿望，然后才動筆寫?！　〉谝徊?，在班上明確了作文要求：以“秋”為話題寫一篇文章，文體不限。作文題目布置下去以后，不讓學生動筆寫，而是先給他們兩周的時間搜集有關“秋”4的文章，從詩歌、小說到散文

3、。每節(jié)課都找?guī)讉€學生起來朗讀自己所找到的文章，聽完后再找別的學生評析或談感想。有一節(jié)課兩個學生分別讀了杜甫的《登高》和毛澤東的《沁園春長沙》，便利用這個機會讓學生討論：為什么同是寫秋天景物，杜甫的詩中寫的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，而毛澤東的詞寫的卻是“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。以此，讓學生明白“一切景語皆情語”的道理，進而教導他們寫作文就要寫出自己內心的真實情感，懷著真性情才能寫出好文章。這樣幾節(jié)課下來，學生的興趣高漲，都踴躍起來發(fā)言。讀的學生感情投入，評的學生更是認真。當平時最不愿意寫作文的那幾個學生也津津有味地評述

4、起來時，第一步的熏陶感染、提高興趣已經(jīng)完成了?！　〉诙?，也是最關鍵的一步，就是要帶領學生體驗生活，從生活中發(fā)掘寫作素材。平時老是給學生講要留心觀察生活，但學生總也不知怎樣觀察，對生活中發(fā)生的很多可以入文的事件都白白放過。這次，特意帶領他們進行了一次秋游，在游玩的過程中引導他們觀察思考，搜集寫作材料。在征得學校領導同意后，帶領學生到野外進行了一次寫作實習。在出發(fā)前，要求學生都帶著紙和筆4，隨時記錄下自己的所見、所聞、所感。農(nóng)田里，農(nóng)民在忙著秋收秋種，學生只是遠遠觀望著，卻沒有一個人意識到這就是很好的寫作素材。便提醒他們留心觀察農(nóng)民的神情、裝束

5、、勞動時的動作，并問看到這些他們想到了什么。學生回答農(nóng)民是辛苦的，勞動者是偉大的，要珍惜糧食，等等。就要求他們及時一一記錄下來，于是學生或倚著樹、或坐在路邊石頭上，寫下一個個小片段。在一片小樹林里，正值深秋，葉子枯黃，飄落一地，衰草凄凄，隨風搖擺。抓住這個機會，讓學生感悟秋的韻味。讓學生用筆記下眼前所見之景，提示他們注意對樹、草、風的描寫，盡量采用比喻、夸張、擬人等修辭手法。學生就坐在樹林中，展紙揮筆，在很短的時間內就完成了一個寫景狀物的片段。有幾個文采較好的學生，當時就忍不住搖頭晃腦低聲吟誦起自己的文章來，得意之情盡顯臉上。趁機讓他們和大家

6、作一下交流，交流之后展開集體評議。學生都積極發(fā)言，因為急于發(fā)表自己的見解，場面甚至一度有些失控。經(jīng)過干預，才進行了有秩序的發(fā)言。有的學生講了一段后，意猶未盡，又再次舉手。　　當天晚上的自習課，要求學生整理白天記下的片段，組織成一篇完整的文章。第二天作文交上來后，懷著激動的心情一一讀完，感覺十分欣慰。這次作文有寫散文的，有寫記敘文的，有寫詩歌的，無論何種文體，都寫出了自己的真情實感，文采斐然，明顯感覺前進了一大步。批閱后，再次將作文發(fā)給學生，分組評議；由學生推選出最好的六篇，打印出來作為范文在全班傳閱，并推薦給?？蛔罱K有四篇在?？习l(fā)表，這給

7、了學生極大的鼓舞。通過這次寫作訓練，學生都不再懼怕寫作文，反而從寫作中感受到一種樂趣。很多學生專門準備了一個本子來進行寫作練筆，互評互改文章已經(jīng)成為一種習慣?！　》此歼@次作文課嘗試，有以下幾點值得注意：　　1.創(chuàng)設情境，熏陶感染，激發(fā)寫作興趣。這次寫作前在班級中交流名家名篇，提高了學生的審美趣味。秋游的經(jīng)歷，使學生學會了觀察生活，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情?！　?.引導學生參與討論，開展互評互改。要給學生一個展示自我的平臺，讓思想在碰撞交流中成熟。評改作文的過程，其實也是學生提高的過程。4　　3.教師的適當點撥必不可少。以往把主要精力放在批改學生的

8、作文上，作文發(fā)下去后，學生看完批語也就完了。這次，把重點放在寫作過程中的指導點撥上，教給他們寫作的方法，這才是最重要的。4