分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

《分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用　　【摘要】分層教學(xué)是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力及潛力等將學(xué)生分為幾個(gè)組，教師通過根據(jù)每個(gè)組的實(shí)際情況開展教學(xué)的一種方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法不僅能夠縮小學(xué)生的成績(jī)差異，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)也具有重要的意義?！　　娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)法初中數(shù)學(xué)運(yùn)用　　【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0161-01　　數(shù)學(xué)是初中課程中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)校教育中的教學(xué)難點(diǎn)之一，由于不同學(xué)生

2、個(gè)人能力差異的存在，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中接受能力較差的學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?，因而在初中?shù)學(xué)中如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步也是長(zhǎng)期以來教育工作者們一直思考的問題。分層教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異而開展的教學(xué)方法，是一種因材施教的教學(xué)法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這一方法對(duì)解決上述問題有著顯見而重要的意義。　　一、實(shí)施分層教學(xué)的重要性4　　分層教學(xué)在教學(xué)上能夠使全體學(xué)生都得到最大程度上的發(fā)展，在具體的實(shí)施策略上主要有綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)等形式，在教學(xué)效果上能夠使不同層次的

3、學(xué)生都能獲得正面的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了兼顧全體、分層優(yōu)化、全體參與的思想。通過分層教學(xué)不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有望大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]?！　》謱咏虒W(xué)的方法多、起點(diǎn)低，能多層次的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了教學(xué)中的形式主義，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的效果。例如在我校實(shí)行高效教學(xué)的方式下，我班嘗試了一段時(shí)間的分層教學(xué)。在接下來的那次考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高了?！　《?、實(shí)施分層教學(xué)的方法和措施　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體，創(chuàng)造以學(xué)帶

4、教的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作、探索的課堂教學(xué)，改變初中數(shù)學(xué)的枯燥乏味、效率低下的局面，使學(xué)生能夠逐漸接收并且愛上這門課，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能使學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力得到提高[2]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可從以下幾個(gè)方面著手：　　1.做好學(xué)生分層，注重學(xué)生能力差異　　教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)等情況對(duì)所學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這種分層的方法不是一成不變的，可以根據(jù)成績(jī)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：A層的學(xué)生有較強(qiáng)的分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力；B層的學(xué)生有一定的分析能力，但是解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強(qiáng)；

5、C層的學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較薄弱?！　?.教學(xué)內(nèi)容分層，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)掌握4　　每節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容分兩部分。前部分以課本為主體，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為著力點(diǎn)，面向全體學(xué)生，目的是使中等生學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)。后部分內(nèi)容拓展拔高，使優(yōu)生吃得飽。時(shí)間分配前多后少。如在講“解一元一次方程”時(shí)，可以用以下流程：（1）自學(xué)課本中內(nèi)容；（2）自己試著解方程后，師生共同得出解一元一次方程的初步通用方法；（3）由方程5x-6=2x有一個(gè)根，掌握一元一次方程有一個(gè)解，和其它的方程不同；（4）由方程5x-6=2x一個(gè)根，理解方程解在實(shí)際問題中的意義。像這樣，通過分層教學(xué)，

6、使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，達(dá)到了“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的。　　3.課堂設(shè)疑分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心　　將課堂練習(xí)分為基本型和有難度型。老師分類抽答，給中等、后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)，給予更多的表揚(yáng)鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過分層設(shè)疑，給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)?；卮鸪晒Φ膶W(xué)生固然具有一定的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；回答錯(cuò)誤的學(xué)生也得到了鼓勵(lì)和鍛煉，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效果[3]?！　?.課下作業(yè)分層，提高課堂教學(xué)實(shí)效　　初中數(shù)學(xué)課下作業(yè)，堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇習(xí)題

7、，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行，可以使不同層次的學(xué)生得到針對(duì)性的練習(xí)，使各種層次的學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，在掌握好本層次知識(shí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生越級(jí)練習(xí)。例如在“用公式法解一元二次方程”教學(xué)中，可設(shè)置如下的練習(xí)題：（1）x2-4=0；（2）x2+3x=0；（3）x2+2x-6=0；（4）4x2+8x-42=04老師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，選擇不同的題。這樣既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。　　三、結(jié)語　　分層教學(xué)法是因材施教理念下的教學(xué)方法，能夠多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，另外，在實(shí)施分

8、層教學(xué)法時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，將分層教學(xué)法真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，以更好