分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

《分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施（摘要）分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)牛，為學(xué)牛的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)牛數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)牛的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力對(duì)學(xué)牛進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)牛均獲得提高與發(fā)展。（關(guān)鍵詞）初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)問(wèn)題實(shí)施分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)牛，正視學(xué)生的個(gè)體差異，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)手段，確定評(píng)估方法，從而盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)

2、境中獲得最佳發(fā)展。1實(shí)施“分層教學(xué)法”需要注意的問(wèn)題1.1分層教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，便于各類學(xué)牛學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，盡管給科任教師增加了工作量，但有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。1.2在“分層教學(xué)法”中必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要考慮學(xué)牛的心理需要，分析學(xué)生掌握知識(shí)的情況，安排和調(diào)整自己的教學(xué)方法和步驟，以適應(yīng)學(xué)牛的特點(diǎn)。1.3“分層教學(xué)法”不僅只對(duì)學(xué)生分層，蘊(yùn)含著目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層等諸多因素?不同層次的學(xué)牛應(yīng)相互流動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)法應(yīng)向?qū)W牛和家長(zhǎng)講清楚，分層教學(xué)

3、法并非是對(duì)“學(xué)困牛”的放棄，而是更有效地促進(jìn)，從而消除心理障礙，能積極配合教學(xué)。1.4“分層教學(xué)法”應(yīng)在了解學(xué)牛的基礎(chǔ)上依成績(jī)高低、技能強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)劣、思維快慢等差異來(lái)科學(xué)合理的分層，以便依學(xué)生實(shí)際做出合理的教學(xué)計(jì)劃。2實(shí)施“分層教學(xué)法”途徑2.1學(xué)生分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，可將學(xué)生依好、中、差按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，

4、通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在編排座位吋，最好四個(gè)人（1好2中1差）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。而分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到差

5、的逐步解體，好、中層不斷壯大的目的。2.2教學(xué)目標(biāo)分層。備課吋要按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，即教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，即超過(guò)大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目標(biāo)分層要注意各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。如“一元二次方程的解法一一因式分解法”的教學(xué)目標(biāo)可定為：基礎(chǔ)目標(biāo)：會(huì)用因式分解解某些簡(jiǎn)單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。中層目標(biāo)：能根據(jù)具體一元二次方程的特征，靈活選擇方程的解法，體會(huì)解

6、決問(wèn)題方法的多樣性。高層目標(biāo):能靈活地選擇方法解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的一元二次方程。2.3作業(yè)分層布置。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。女0："19.2勾股定理”第1課吋的教學(xué)中，筆者布置了以下作業(yè)：①熟記勾股定理，默寫(xiě)勾股定理；②求下列圖形中直角三角形的未知邊；③求下列圖形中直角三角形的未邊；④矩形的周長(zhǎng)為34cm,長(zhǎng)為12cm,求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)；⑤如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，0是坐標(biāo)原點(diǎn)，A(-2,0)、B(0,3)兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求AAOB的面積。學(xué)困生做①、②題；中等生做①?④題；優(yōu)生做①?⑤題，雖然中等生和優(yōu)生的題量較大，但

7、由于他們領(lǐng)悟了勾股定理，所以能夠在較快的吋間內(nèi)完成。③、④題可以作為學(xué)困生選做的題；⑤題也可以作為中等生選做的題；優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題。2.4考核分層。考核測(cè)試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一?？己撕驮u(píng)價(jià)具有到鄉(xiāng)和激勵(lì)功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績(jī)考核分層也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分層與學(xué)生分層對(duì)應(yīng)。學(xué)困生層的卷以基本知識(shí)、基本技能為主，能力要求較低;優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點(diǎn)較高；中間層試卷界于二者

8、之間。各層學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題必