巧設(shè)情境 漸入佳境

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1、巧設(shè)情境漸入佳境  摘要:新課程標準對思想品德課提出的新要求是讓學生在生活中探尋,在生活中感悟,在生活的體驗中孕育、形成正確的思想觀念和良好的思想品德。為了達到這一要求,教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境。那么,怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?文章介紹了四種具體方法,即實踐創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)情境、語言描述情境、多媒體渲染情境、游戲活動創(chuàng)設(shè)情境?! £P(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;實踐創(chuàng)作;語言描述;多媒體渲染;游戲活動  中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2013)18-0107-02  新課程標準對思想品德提出的新要求是讓學生在生活中探尋,在生活中感悟,在生活的體驗中孕育、形成正確的思想觀念和良好的思想品

2、德???5分鐘的課堂時間,怎樣才能將學生帶入到生活中呢?筆者認真學習了一些優(yōu)秀教師的教學方法,仔細整理了平時的一些教學心得,最后,總結(jié)出這樣一句話:創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學生漸入生活佳境。也就是說學生在課堂上所體驗的生活來源于師生共同創(chuàng)設(shè)的情境。5  在教學實踐中,通過創(chuàng)設(shè)一些生動的讓學生參與活動的情境,可以拉近課堂教學內(nèi)容與學生生活的距離,能夠輕而易舉地達到新課程標準對思想品德課提出的新要求。為什么會有如此功效呢?因為師生努力創(chuàng)設(shè)的情境貼近學生的經(jīng)驗,貼近生活實際,貼近學生喜歡關(guān)注的社會熱點問題,能夠引發(fā)他們的探究興趣,激發(fā)他們的情感,從而點燃思維的火花,升華他們的境界?! ∧敲?,如何創(chuàng)設(shè)情境呢

3、?下面,筆者介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境的具體方法:  ―、實踐創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)情境  實踐創(chuàng)作可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望,發(fā)展他們的想象能力和動手能力,更能使學生形成內(nèi)心的體驗和真實的感受,從而培養(yǎng)其正確的情感、態(tài)度和價值觀。筆者在上“開拓進取,勇于創(chuàng)新”這堂課時,有一個環(huán)節(jié)是:創(chuàng)新實踐能力――“變廢為寶”。要求學生以小組為單位,運用教師事先準備好的廢舊材料,根據(jù)小組的設(shè)想制成“產(chǎn)品”,學生們分工合作,群策群力,在規(guī)定的時間內(nèi)制作出了一件件富有想象力的作品,其創(chuàng)造力令人驚嘆!學生通過自己的親身實踐,能夠不斷地尋找新的辦法和途徑去解決新的有價值的問題,這就是開拓進取,勇于創(chuàng)新。作品的構(gòu)思新奇獨特,想象豐富

4、,充分展示了學生開拓進取的品質(zhì)和創(chuàng)新能力?! 《?、語言描述情景  思想品德教育需要理論上的說服力,但是思想品德不只是純粹的理論,而是一個人的思想傾向和行為習慣。如何將抽象的理論簡單化、明了化?這就要求在適當?shù)臅r候,創(chuàng)設(shè)一個情景并配以有感情的語言,讓學生產(chǎn)生共鳴。因為在創(chuàng)設(shè)情景時,教師伴以語言描繪,這對學生的認知活動起著一定的指向性作用,提高了感知的效應(yīng),情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起情感,促進其進入到特定的情境之中。在特定的情境之中,學生逐步學會自我反思、自我約束和自我生成,逐步學會了承擔社會責任,進而逐步形成正確的情感、態(tài)度和

5、價值觀。5  筆者在上“依法保護我們的家園”這堂課時,成功地運用語言描述情景的方式,在導(dǎo)入課題時營造了“小鳥在荒原上飛行”這樣一個動畫情境,并伴上自己的抒情解說:小鳥(口里含了一封信)孤獨地在寂寞的荒原上盤旋,它在干什么呢?它在尋找自己的家!它要給人類朋友捎封信,訴說它的悲慘和無助……同學們,此情此景你有什么樣的感受?這一教學情境立刻引發(fā)了學生強烈的情感體驗,學生情不自禁地關(guān)注和同情小鳥的命運,并由小鳥的命運聯(lián)想到人類自身的命運,由小鳥的生存環(huán)境聯(lián)想到人類的生存環(huán)境,進而領(lǐng)悟出破壞環(huán)境就是破壞自己的家園,破壞環(huán)境就是破壞人類自身的道理,學生內(nèi)心油然而生了一種責任感和使命感,情境學習收到了很好

6、的教育教學效果?! ∪?、多媒體渲染情境  多媒體可以創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的情境,讓學生的多個感官得到刺激,就如身臨其境,具有極強的情緒感染力。這樣不僅可以激起學生的注意,喚起他們旺盛的求知欲,而且可以讓他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生極強的認同感。特別是學到一些抽象的的政治理論和概念時,通過多媒體所反映的情境,讓學生在觀看的過程中不知不覺地融入此境之中,更能讓他們深刻地領(lǐng)會到那些晦澀難懂的或只可意會不可言談的概念的含義?! ≡谏稀柏S富多樣的情緒”5時,為了讓學生深入領(lǐng)會情緒的四種基本類別:喜、怒、哀、懼的豐富內(nèi)涵,筆者認真選材,從時政熱點中精選出學生最關(guān)注的,最能引起他們共鳴的喜、怒、哀、懼的四幅情境:

7、神九升空、南京大屠殺片段、流離失所的敘利亞人和車禍現(xiàn)場。特別是看到神九升空的情境時,隨著多媒體中播放的莊嚴的、有節(jié)律的倒計時的喊聲,學生也受到了感染,好像自己就在發(fā)射現(xiàn)場一樣,都情不自禁地喊出聲來。隨著一聲“發(fā)射”,教室里頓時掌聲四起,神九成功升入太空,學生驕傲、自豪的心情自不必說,喜悅之情溢于言表。這時,不管你問哪位同學的情緒感受(四種基本類型之一),他都會毫不含糊地回答:喜。就此,再讓學生列舉一些表達“喜

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