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《讓課堂“美”起來》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓課堂“美”起來 2012年，為將我校辦成學(xué)生喜歡、人民滿意的九年一貫優(yōu)質(zhì)學(xué)校，校長提出了“美麗大成，幸福成長”的理念，其中“爭(zhēng)做最美教師”和“營造美麗課堂”對(duì)我們一線教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)――如何才能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望？如何才能在課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合？為解決這一系列難題，真正使“美麗大成，幸福成長”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行以教學(xué)案為載體、輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共用的的教與學(xué)的方案，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)理念
2、，從而實(shí)質(zhì)性提高課堂教學(xué)效率。以下便是筆者對(duì)實(shí)施教學(xué)案的前提及教學(xué)案在語文課堂教學(xué)中所起到的作用的思考與分析?！ ∫弧⒊姓J(rèn)生源結(jié)構(gòu)差異，堅(jiān)定不移地追求“無為而治”的班級(jí)管理模式7 自2006年，由原江心島中學(xué)從葉青兜移植至三里亭以來，生源結(jié)構(gòu)的變化給學(xué)校帶來了巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我校的教育理念革新帶來了更多機(jī)遇。因地處下城區(qū)最東部，與江干區(qū)交界，且當(dāng)時(shí)農(nóng)都市場(chǎng)尚未搬遷，故學(xué)校的學(xué)生多為外來務(wù)工人員子女。這些孩子來自五湖四海，因其父母苦于在杭州奮斗打拼，疏于了對(duì)孩子持續(xù)科學(xué)的家庭教育，這給班主任的管理工作增加了困難，導(dǎo)致班主任及任課老師不得不突出自己的主體地位，以便管控學(xué)生。于是，學(xué)生仍然習(xí)慣于
3、被動(dòng)接受老師的要求，在課堂教學(xué)中，他們不具備主動(dòng)探究問題解決過程的意識(shí)，即便是老師設(shè)計(jì)了合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也不知道該討論什么、怎么討論。班級(jí)自主管理更是天方夜譚。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀顯然與王校長提出的“美麗大成，幸福成長”的理念背道而馳。教育界前輩葉圣陶先生曾說：“‘教’是為了‘不教’。”面對(duì)現(xiàn)狀，作為一線的教育工作者，只有堅(jiān)定不移地追求“無為而治”的班級(jí)管理模式，方能將學(xué)生和老師都從“重負(fù)低質(zhì)”的教育困境中解救出來?！ 《?、積極營造小組合作氛圍，為實(shí)施語文教學(xué)案提供前提條件 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，
4、共同探討疑難問題”。其所謂的“運(yùn)用合作的方式”旨在改變以往教師滿堂灌――填鴨式的教育方式，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率更注重體現(xiàn)在經(jīng)教師引導(dǎo)后，由學(xué)生自主進(jìn)行課堂信息的搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)，有效地實(shí)踐“合作式探究”學(xué)習(xí)方式，不使之淪為一種閑談散論化的無效形式。這首先必須得建立起既可由老師掌控，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。 ?。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙，初步培育其信心 我校剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，確實(shí)在思辨能力上存在欠缺。他們大多不懂如何解讀文本，更不懂得如何表述自己的觀點(diǎn)，甚至可能連最基本的學(xué)科常識(shí)都一知半解，造成他們?cè)谡n堂上缺乏自信，進(jìn)而失去在課堂上表現(xiàn)的興趣。所以，作為教師便要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)
5、習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行備課。教學(xué)案中“學(xué)情調(diào)查”的設(shè)計(jì)目的，便是貫徹“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”7的指導(dǎo)思想，改變往常以教師為主體的備課方式，認(rèn)真細(xì)致地在課前對(duì)學(xué)生對(duì)于本課的理解能力及知識(shí)儲(chǔ)備作全面而深刻的了解。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容會(huì)以學(xué)情調(diào)查為前提和必要條件，脫離學(xué)情調(diào)查的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如“瞎子摸象”，所設(shè)定的目標(biāo)也只是空對(duì)空，無法照顧本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求?！ 。ǘ┱{(diào)整座位擺放，強(qiáng)化小組合作意識(shí) 我?；径际切“嗷嗉?jí)，這就有利于教師通過座位的調(diào)整，設(shè)計(jì)出比較適合學(xué)生小組合作的座位形態(tài)?！冻踔邪嘀魅巍诽岬阶豢梢苑譃檠硖锸胶托〗M式等形態(tài)。實(shí)踐證明，小組式較秧田式更有利
6、于學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流與合作。最常見的4人小組，其實(shí)用性最強(qiáng)，在課堂討論環(huán)節(jié)，由小組長帶頭組織組員針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行討論，用積分的方式促使組與組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了得高分，小組會(huì)經(jīng)常派組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)為代表回答問題，這在一定程度上保證了在有限的時(shí)間里，每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂交流。小組代表交流雖時(shí)而有偏頗，卻維護(hù)了學(xué)生個(gè)性化思考，還原了其生態(tài)化的思想，激勵(lì)了他們自主探究的意識(shí)。而教師可以根據(jù)學(xué)生的交流情況選擇是否需要講評(píng)，從而將關(guān)鍵信息補(bǔ)充完整。這便是教學(xué)案中的“交流展示”環(huán)節(jié)。另外，我們還可在作業(yè)檢查、聽默背讀、自我管理等任務(wù)上充分采用小組長負(fù)責(zé)制，通過讓小組長起帶頭、監(jiān)督作用來勉
7、勵(lì)小組其他同學(xué)自覺學(xué)習(xí)，并在潛移默化中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)概念?！ 。ㄈ┮越虒W(xué)案為載體，將語文之美融入課堂教學(xué)之中7 有人認(rèn)為，學(xué)生與文本之間存在著一個(gè)審美溝通的過程。審美溝通由溝通前、溝通、溝通后三個(gè)階段組成，如教師通過引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本，即屬溝通階段。因此，語文教學(xué)中，我們要注重設(shè)計(jì)好教學(xué)案中的每個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)為學(xué)生與文本間的溝通架構(gòu)起橋梁，將“灌輸―接受”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的
