淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

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1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力　　著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？我結(jié)合教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，淺談一下自己的看法?！?/p>

2、　一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，為學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)平臺(tái)　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，15減9怎么算？教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減9根不夠減，通過(guò)動(dòng)手操作找到幾種不同的擺法：　?。?）將1捆小棒全部打開為1

3、0根，與散開的5根結(jié)合起來(lái)是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來(lái)就是6根。4　?。?）從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根?！　。?）先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……　　隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出十幾減幾最合適的

4、算法?！　《?gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論?！　?.構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式　?。?）在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或解決的問(wèn)題；　?。?）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法；　?。?）教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)；　　（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言標(biāo)述出來(lái)并

5、參與討論；　?。?）教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)?！　?.注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”4而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問(wèn)：還沒(méi)有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題？　　三、引導(dǎo)學(xué)生多方位思考探究，努力提高學(xué)生動(dòng)手操作能力　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個(gè)范圍之中、一種形式之中，要引導(dǎo)

6、學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動(dòng)手能力的訓(xùn)練模式?jīng)Q不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際，舉例如下：　　1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，引發(fā)學(xué)生多方位思考　　數(shù)學(xué)知識(shí)一經(jīng)被闡明和證實(shí)，尤其是作為教學(xué)內(nèi)容寫在教科書上，它就以定型化、規(guī)范化的形式固定下來(lái)，而省略了隱含在其中的有著豐富內(nèi)容的思維過(guò)程。因此，我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，而動(dòng)手操作也能很好地引發(fā)學(xué)生思考?！　≡诮虒W(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，剛開始就可以放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，用3件上衣和1條裙子、2條褲子進(jìn)

7、行搭配，學(xué)生在操作的過(guò)程中就感覺(jué)到有許多種搭配方法，但容易混亂，難以統(tǒng)計(jì)。這時(shí)，不少的學(xué)生就開始思考：有沒(méi)有什么好的方法幫助記住呢？于是，我把思維的空間交給了學(xué)生，讓學(xué)生討論、實(shí)踐，從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特又有效的方法?？梢?jiàn)，動(dòng)手操作可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考。而富有創(chuàng)造力的思考，不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且激活了學(xué)生的求異思維，增加了學(xué)生自強(qiáng)自信的意識(shí)?！　?.培養(yǎng)學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)能力4　　小學(xué)生對(duì)什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件

8、事的時(shí)候，反而顯得笨拙。因此，在日常教學(xué)中就要多培養(yǎng)這方面的能力，讓學(xué)生做手操作就是一個(gè)很好的方法。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。　　蘇霍