通融方能從容

《通融方能從容》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、通融方能從容　　地理課堂教學(xué)中，應(yīng)貫穿著師生、生生間的互動交流，有交流才有碰撞，有碰撞才能出火花。試卷評講課也不例外，不僅評講知識、原理、成因，也要體現(xiàn)學(xué)生智慧、教師創(chuàng)新；不僅讓學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且應(yīng)在試卷評講過程中以學(xué)生為本，培養(yǎng)多方面能力，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此地理教研組積極探索、尋找適合本校學(xué)生的試卷評講課方法，并在課堂實施中不斷反思、改進(jìn)。本文以“從地球圈層與地理環(huán)境”單元測試為例，探討試卷評講中的合作反思?！　”尘埃喊嗉墸焊叨?0）班，美術(shù)班，28人，半數(shù)以上學(xué)生平?；A(chǔ)較差，對文化課興趣不高。試卷共分兩部分，“地球圈層與地理

2、環(huán)境”單元測試，選擇題25題；綜合題2題，共27題。試卷以中低難度題為主，貼近學(xué)生實際，沒有偏題和怪題。　　備課過程：教師分析試卷每一題所體現(xiàn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求內(nèi)容，以及試卷錯誤率較高的題目所涉考點和不同學(xué)生正確及錯誤題目的具體分布（表1）?！　錯誤率　　較高題號＼&涉及考點分布＼&錯誤率　　較高題號＼&涉及考點分布＼&5　　64　　22＼&*了解褶皺、斷層的特點及其地表形態(tài)　　*結(jié)合實例，說明流水、風(fēng)力、冰川等外力作用對地表形態(tài)的塑造＼&13　　14　　24＼&*理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律；理解季風(fēng)環(huán)流的形成原因　　*結(jié)合實例，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律及其

3、對氣候的影響＼&4　　10　　11　　12＼&*了解大氣的受熱過程　　*理解大氣保溫作用的基本原理　　*結(jié)合實例，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程＼&15＼&了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；結(jié)合實例，說明水循環(huán)的地理意義＼&][表1][不同學(xué)生錯誤題目的具體分布]　　依據(jù)考試情況和教學(xué)要求準(zhǔn)備相關(guān)考點變式訓(xùn)練的題目。變式訓(xùn)練不應(yīng)就試卷內(nèi)容作簡單變化，而應(yīng)根據(jù)本單元知識點，將試卷內(nèi)容與之結(jié)合，進(jìn)行知識點歸納總結(jié)，既檢測學(xué)生對試卷的理解情況，又鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。4　　教學(xué)過程：第一階段學(xué)生自主分析試卷。為更清楚存在的問題，學(xué)生自我分析試卷前，教師將試卷分割成三部分：1～12、12～25、26～

4、27題?，F(xiàn)以選擇題1～12題為例。學(xué)生進(jìn)行自我分析試卷3～4分鐘，教師課堂上巡視，不時加以指導(dǎo)、點撥。然后統(tǒng)計出：因粗心而答錯的試題、因不理解而答錯的試題、雖然正確但是不理解緣由的試題。最后匯總這一部分錯誤率較高的題目有：4、5、6、10、11、12?！　〉诙A段小組合作探究。教師按座位將28人分成5小組，各小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究，指導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)從錯誤題目―分析原因―總結(jié)規(guī)律這幾個步驟進(jìn)行。小組展開合作探究時間為15分鐘，教師巡視并加入到小組合作中。設(shè)計表格對討論結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計（表2）?！　小組＼&已解決的題目＼&未解決的題目＼&1＼&6、12＼&4、5、10、11、12＼&2＼&4

5、、6、10＼&5、11、12＼&3＼&6、12＼&4、5、10、11＼&4＼&6、11、12＼&4、5＼&5＼&5、6、11、12＼&4、10＼&][表2][已解決或未解決的題目分析]　　根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，第2小組已解決其它小組尚未解決的第4題。因而由第2小組同學(xué)展示該題的解題過程。這是一道關(guān)于天氣系統(tǒng)的題，第2小組一男同學(xué)到黑板上畫出鋒面示意圖，展示這一題的解題過程，整個過程清晰明了，學(xué)生也都弄明白、看清楚了。由此可以看出，經(jīng)過小組討論和學(xué)生評講，學(xué)習(xí)實效性、針對性更好。第4小組已解決題目中其它組尚未解決的題目11題。因此由第4小組同學(xué)給其它小組展示該題的解題過程，但是這一組

6、的第一位同學(xué)不能評講，而該組解決這一題的同學(xué)也未能正確完整展示解題過程。因而可以看出第4小組學(xué)生對該題也是似懂非懂，這一題應(yīng)由教師統(tǒng)一分析評講?！　⊥ㄟ^觀察學(xué)生討論情況和學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果可知學(xué)生對試卷上做錯的、不懂的已經(jīng)弄懂并解決。但是否真正理解，還需進(jìn)行檢測。4　　第三階段進(jìn)行變式訓(xùn)練。教師展示課前準(zhǔn)備好的變式訓(xùn)練練習(xí)，學(xué)生自主作答，教師巡視答題情況，有針對性地加以引導(dǎo)。　　反思：這一節(jié)評講課從效果看，對于基礎(chǔ)較差的班級，這一評講方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)試卷評講課，可調(diào)動所有學(xué)生積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲。通過變式訓(xùn)練，還發(fā)現(xiàn)課堂前后的差別。但是這類課要求教師在課前、課后作

7、出更多努力。了解學(xué)生，對其進(jìn)行合理分組。本節(jié)課即是按學(xué)生教室里的座位順序分組。從討論情況看，小組間存在一定差別：有的組思維活躍，討論積極；有的組學(xué)生討論比較被動。因此分組時還應(yīng)考慮學(xué)生個性、興趣甚至成績等差異。這就要求進(jìn)一步觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其個性特點。從各小組討論情況看，有的學(xué)生討論時，明顯只看重答案，而不看重答案產(chǎn)生的過程，討論結(jié)果往往是一知半解、似懂非懂。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，如指導(dǎo)學(xué)生如何從題目、材料、圖表著手去分析地理事物的特征、現(xiàn)象及成因等。除引導(dǎo)學(xué)生讀