淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變

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1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過相互矛盾的內(nèi)外事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)?！　〗處熢O(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)

2、轉(zhuǎn)化和生成的過程。教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)。教師要實(shí)施建立一個(gè)合作的適應(yīng)學(xué)生需求的輕松的課堂氣氛。教師的行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生間信息交流和整體的教學(xué)效果。　　教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”4。教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生重組留有足夠的空間與時(shí)間。對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)

3、測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與，確立學(xué)生的主體地位，教師不能急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問，互相幫助，共同商討，解決問題。教師的課堂反饋直接影響課堂。教師的回應(yīng)反饋，要啟發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)；不同學(xué)生對知識(shí)有所領(lǐng)悟，并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見解時(shí)，盡管這種見解有時(shí)還比較稚嫩，教師都需要及時(shí)地進(jìn)行疏理并加以提煉和提升；當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)，這正是學(xué)生思維含糊不清甚至混亂的具體表現(xiàn)，需要教師幫助學(xué)生從模糊提升到清晰。設(shè)計(jì)多

4、層次、多形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的發(fā)展，使學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過隨堂測驗(yàn)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)的過程應(yīng)是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動(dòng)過程。學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測。　　作為人師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功，

5、都是有潛力可挖。教育、教學(xué)要促進(jìn)人的不斷發(fā)展，注重人的可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)行為與學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，使學(xué)生不但體驗(yàn)了成功的喜悅，也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣，從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘。教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)轉(zhuǎn)化和生成的過程。4

6、　　教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)。教師要實(shí)施建立一個(gè)合作的適應(yīng)學(xué)生需求的輕松的課堂氣氛。教師的行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生間信息交流和整體的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生重組留有足夠的空間與時(shí)間。對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備

7、應(yīng)對策略。教師的教學(xué)行為從中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，從而使每個(gè)利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。比如，為了讓學(xué)生充分的體會(huì)到，有些結(jié)論光靠觀察來判斷是不準(zhǔn)確的，要靠嚴(yán)格的推理，數(shù)學(xué)離不開說理。從學(xué)生的熱門話題：魔術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，親身體會(huì)到“自己的眼睛欺騙了自己”4，學(xué)生一邊驚嘆世界的神奇，一邊對今天要學(xué)的內(nèi)容充滿了神往。整個(gè)課堂生動(dòng)、有趣，學(xué)生體會(huì)非常深刻。同時(shí)激發(fā)了他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。設(shè)計(jì)有趣的課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂生活。讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活

8、躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在討論交流過程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，相互促進(jìn)。為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題留有了一定的時(shí)間和空間。每一個(gè)學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來形成解決問題的方案，只不過在這些方案之間可能存在著差異。如果沒有學(xué)生積極參與的源動(dòng)力和豐富的互動(dòng)性作為前提條件，課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，充其量是教師和學(xué)生的“接著動(dòng)”而不是師生交互作用意義