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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì) 從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，人的思維過程往往是從問題開始。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是精心選擇課堂教學(xué)中的提問，再通過精心地引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，并找到解決疑難的有效途徑和辦法。因此教師必須精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的每一個(gè)問題，以便有效地組織好課堂提問。 一、圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題 在教學(xué)中通常有一些學(xué)生理解起來容易受固有思維影響而模糊或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。針對這些知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)歸謬性的問題，讓學(xué)生先是根據(jù)自己固有的理解或意識(shí)走到一個(gè)明顯錯(cuò)誤的結(jié)論上，然后教師再及時(shí)引導(dǎo)，從
2、錯(cuò)誤的結(jié)論入手，通過推理分析找到正確的結(jié)論。在教學(xué)“求因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“請比較一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的大小。”學(xué)生通過自己的探究得出一個(gè)結(jié)論：一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是它自己。通過這些固有的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到以前的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，然后會(huì)很有興趣地跟教師一起分析正確的結(jié)果，這樣的過程學(xué)生感受清楚，記憶深刻?！ ⊥ㄟ^在日常學(xué)習(xí)中容易被忽視的一些死角設(shè)計(jì)問題。這些知識(shí)點(diǎn)一般不被人注意，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，從而加深記憶。例如在教
3、學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，“1”的分類就會(huì)成為學(xué)生最易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。即當(dāng)學(xué)生明白“4質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，學(xué)生普遍地會(huì)認(rèn)為1是質(zhì)數(shù)。這時(shí)教師不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是要接著提問：“1除了它本身有沒有別的因數(shù)？”學(xué)生通過判斷得出：1只有1這一個(gè)因數(shù)，不符合質(zhì)數(shù)的要求（有且只有兩個(gè)因數(shù)），從而可以判定1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。在這些知識(shí)點(diǎn)上有目的地設(shè)計(jì)問題，能讓學(xué)生自己把容易忽視的知識(shí)點(diǎn)挖出來?！ 《?、依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題 1.按照學(xué)生逐層漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問題 在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，這對教師的
4、要求不是降低了，而是提高了。它要求教師對教材、教學(xué)內(nèi)容有更好的理解和把握，要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)有一定梯度的問題。 例如在教學(xué)“已知一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，求兩數(shù)之和”這一節(jié)課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)有一定梯度的問題讓學(xué)生練習(xí)： ?、派藤Q(mào)公司運(yùn)來一批面粉和大米，運(yùn)來面粉1500千克，運(yùn)來的大米是面粉的3倍，運(yùn)來面粉和大米共多少千克？ ?、粕藤Q(mào)公司運(yùn)來一批面粉和大米，運(yùn)來大米4500千克，是面粉的3倍，運(yùn)來的大米比面粉多多少千克？ ?、巧藤Q(mào)公司運(yùn)來一批面粉和大米，運(yùn)來大米4500千克，是面
5、粉的3倍，運(yùn)來的面粉比大米少多少千克？ 按一步一個(gè)梯度設(shè)計(jì)問題，既要注意好單個(gè)問題的科學(xué)性，更要設(shè)計(jì)好問題的梯度序列。按照學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，對于提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度有很好的作用?！ ?.根據(jù)學(xué)生回答問題的內(nèi)容及表現(xiàn)二次設(shè)計(jì)問題4 教師在課堂上要對學(xué)生一點(diǎn)一滴的表現(xiàn)有清楚的了解，根據(jù)他們的表情、動(dòng)作、表達(dá)，判斷他們聽沒聽懂，并能根據(jù)這些表現(xiàn)及學(xué)生在回答問題中所暴露出來的不足，及時(shí)、靈活地設(shè)計(jì)新的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑及難點(diǎn)。也就是說課堂上切忌完全按預(yù)案授課，對學(xué)生的問題視而不
6、見，或干脆眼里就沒有學(xué)生，把“教”與“學(xué)”截然分開?！ ?.根據(jù)學(xué)生在課堂上的狀況設(shè)計(jì)問題 通過解決問題，使其把注意力集中到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)避免直接批評對學(xué)生及整個(gè)課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響。這時(shí)設(shè)計(jì)問題要根據(jù)具體情況、具體對象，通過讓這些學(xué)生解決課堂中的問題而達(dá)到既集中注意力，又促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)的作用?！ ∪栴}的設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)方面 突出數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性。因此，教師的作用就是幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中概括出抽象的理論，再用抽象的理論解決現(xiàn)實(shí)中具體、生動(dòng)的實(shí)例，即數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)
7、指導(dǎo)我們的生活?！ ♂槍?shù)學(xué)概念、法則設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)概念及法則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對提高解決問題的能力有著重要的作用。如教學(xué)“方程的意義”時(shí)，可根據(jù)方程的概念設(shè)計(jì)問題：方程的意義包含哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？方程是等式嗎？等式是方程嗎？ 問題的設(shè)計(jì)要樹立以學(xué)生為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。要求教師在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，必須投入感情，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)生充滿興趣的課堂教學(xué)模式。4 教師在運(yùn)用教材的同時(shí)，要用活教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)內(nèi)容增設(shè)一些數(shù)學(xué)習(xí)題，以便真正提出有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，有意識(shí)地培養(yǎng)
8、學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！ ∫苊饨處煴救肆?xí)慣性的無效問題。比如說，有些教師總是在課堂上問“是不是??？”“對不對啊？”這些無效的提問，既降低了課堂教學(xué)效率，同時(shí)容易使學(xué)生養(yǎng)成隨口回答的不良習(xí)慣?！ 。ㄘ?zé)編金鈴）4
