小學語文童話審美功能與審美教學特點分析

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1、小學語文童話審美功能與審美教學特點分析　　作為兒童文學作品，童話借助夸張、想象、擬人等藝術手段塑造出鮮明形象，編織出曲折、奇異、生動的故事情節(jié)，可折射生活，富有童趣，能被兒童接受，使其在閱讀與學習中受到思想教育與審美熏陶。對此，筆者由童話審美功能出發(fā)，分析了小學語文童話審美教學特點，為兒童創(chuàng)造出良好的審美環(huán)境，使其乘著想象的翅膀，在童話殿堂中自由翱翔，快樂學習?！　∫弧盐胀拰徝拦δ?，營造童真氛圍　　作為兒童文學作品，童話故事本身極富美感，具有強大的審美功能，如多彩斑斕的風格與形式、生動形象的語言、

2、個性化的敘事方式、富有想象與幻想的故事情節(jié)、富有哲理的思想情感等，這些都是極具趣味與生動性的審美對象，可營造出美麗、生動的童話王國，呈現(xiàn)極富真善美的童話世界，可滋潤學生心靈，熏陶學生情感，陶冶學生情操，讓學生健康而快樂成長?！　〉谝唬谖谋緝热莘矫?，童話故事富有主題之美、情感之美、意境之美。一般而言，童話常見的主題是“自然”、“頑童”、“愛”4這三大類。在小學語文教材中，以自然為主題的優(yōu)秀童話故事，如《小河與青草》等，可讓學生親近自然，感受自然之美，學會保護自然，與自然和諧相處，并領悟其中蘊含的哲理。

3、其次，以愛為主題的經(jīng)典童話故事，可讓學生體會深深的愛、溫馨而偉大的愛。而頑童主題童話，如《哪吒鬧海》等，可讓學生體會沖破約束的自由感、勇敢的美感?！　〉诙?，在作品形式方面，童話有著具體而形象、明快而簡潔、生動而有趣的語言，可讓學生在朗讀過程中，由語言來準確把握鮮明形象，增強感性認知。如《北風與小魚》一文中，小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕?！闭Z言輕快簡潔、形象生動，未過多鋪墊與修飾，卻可體會到小魚勇敢的形象?！　〉谌?，在寫作手法方面，童話往往運用了擬人、幻想、夸張等表現(xiàn)形式，塑造出生動

4、的形象，編織出奇異生動的故事情節(jié)，極具荒誕之美、奇妙之美，可激發(fā)學生語文閱讀興趣，提高學生審美情趣與鑒賞能力。如《北風與小魚》一文描述道“北風呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色?！薄拔嗤渎淞巳~。”“鳥兒躲進了窩?！薄氨憋L氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了?！边\用夸張、擬人的手法表明在強大的北風面前，動植物受到了傷害，有的害怕，有的退縮，這就滋長了北風的氣焰，使它很“得意”。　　第四，在文本意境方面，經(jīng)典的童話作品描繪了美好而新奇的意象，展現(xiàn)出富有兒童情趣的意象世界，可滋潤兒童

5、心靈，放飛兒童想象，使其體會意境之美。此外，由作品風格看，童話分為抒情與熱鬧派別。其中，抒情派童話，體現(xiàn)了對真善美的無盡追求，如《青蛙看?！贰６鵁狒[派童話，或熱鬧歡快，或詼諧輕松，或幽默滑稽，譬如《狐假虎威》?！　《?、把握童話審美教學特點，培養(yǎng)學生審美情趣4　　在小學語文教學中，語文教師根據(jù)童話文體審美特點及兒童審美心理，發(fā)掘出童話所蘊含的審美因素，優(yōu)選教學方法與手段，營造富有審美情感的學習氛圍，使學生融入文本意境，實現(xiàn)師生、生本的對話交流，強化學生情感體驗，培養(yǎng)學生審美意識與情趣，使其學會發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造

6、美，形成完美人格與健康心理。而若想提高童話審美教學有效性，教師則需把握童話審美教學特點。　　1.創(chuàng)造性特點　　在小學語文教學中，童話審美教學極富個性色彩與創(chuàng)造性。在教學過程中，教師需要注重學生多種體驗，以發(fā)揮學生主體性與主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。而這不能脫離教師的有效指導與引導，要求教師依照不同童話作品，優(yōu)選教學方式，巧妙滲透審美教育。同時，教師需要把握審美切入點，組織多種語言審美實踐活動，激活學生真實感受，強化學生審美體驗。如教學《狼和小羊》時，教師可引導學生通過自主朗讀、交流討論、角色表演等

7、學習活動，加深文本理解，增強閱讀與實踐體驗，實現(xiàn)個性化文本解讀，體會形象之美，意象之美、情感之美、并學會創(chuàng)造美，提高創(chuàng)造能力。如教學之后，教師可布置練習：狼撲向小羊，要吃它，小羊會甘心情愿讓狼吃嗎？結果會怎樣，你們可否接著往下說說，給故事編個結尾？編好后，試著寫下來?！　?.情境性特點　　在童話審美教學中，教師需要引導學生入境入情。因此，在小學語文童話教學中，情境性特點是教師需要把握的，具體表現(xiàn)在如下兩個方面。4　　第一，注意情感教學。對于小學生而言，其審美活動，不管是歡喜，亦或悲傷，均融合了多種心理

8、因素，展現(xiàn)了學生狀態(tài)。在童話審美教學中，教師應注意將情感融入整個教學過程，如師生情、文本之情等，實現(xiàn)情感教育。因此，在小學童話審美教學中，教師需要以童話美感因素喚起兒童審美情感，使其與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得心靈熏陶、精神愉悅。如《狐貍和烏鴉》，這一童話故事有著深刻寓意，既可對兒童進行知識與技能訓練，也可美化學生心靈?！　〉诙?，注意形象教學。對于小學生而言，主要是形象思維，對直觀可感的事物興趣較大。而在童話閱讀中，描繪了各種生動形象，有著奇異精彩的