小學(xué)語文童話審美功能和審美教學(xué)特點(diǎn)研究

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1、小學(xué)語文童話審美功能和審美教學(xué)特點(diǎn)研作為兒童文學(xué)作品，童話借助夸張、想象、擬人等藝術(shù)手段塑造出鮮明形象，編織出曲折、奇異、生動(dòng)的故事情節(jié)，可折射生活，富有童趣，能被兒童接受，使其在閱讀與學(xué)習(xí)中受到思想教育與審美熏陶。對(duì)此，筆者由童話審美功能出發(fā)，分析了小學(xué)語文童話審美教學(xué)特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)造出良好的審美環(huán)境，使其乘著想象的翅膀，在童話殿堂中自由翱翔，快樂學(xué)習(xí)。一、把握童話審美功能，營造童真氛圍作為兒童文學(xué)作品，童話故事本身極富美感，具有強(qiáng)大的審美功能，如多彩斑斕的風(fēng)格與形式、生動(dòng)形象的語言、個(gè)性化的敘事方式、富有想象與幻想的故事情節(jié)、富有哲理的思想情感等，這些都是極具趣味與生動(dòng)性的審美對(duì)象，可營

2、造出美麗、生動(dòng)的童話王國，呈現(xiàn)極富真善美的童話世界,可滋潤學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生健康而快樂成長。第一，在文本內(nèi)容方面，童話故事富有主題之美、情感之美、意境之美。一般而言，童話常見的主題是“自然”、“頑童”、"愛”這三大類。在小學(xué)語文教材中，以自然為主題的優(yōu)秀童話故事，如《小河與青草》等，可讓學(xué)生親近自然，感受自然之美，學(xué)會(huì)保護(hù)自然，與自然和諧相處，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理。其次，以愛為主題的經(jīng)典童話故事，可讓學(xué)生體會(huì)深深的愛、溫馨而偉大的愛。而頑童主題童話,如《哪吒鬧?！返龋勺寣W(xué)生體會(huì)沖破約束的自由感、勇敢的美感。第二，在作品形式方面，童話有著具體而形象、明快而簡潔、生動(dòng)

3、而有趣的語言，可讓學(xué)生在朗讀過程中，由語言來準(zhǔn)確把握鮮明形象，增強(qiáng)感性認(rèn)知。如《北風(fēng)與小魚》一文中，小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕?！闭Z言輕快簡潔、形象生動(dòng)，未過多鋪墊與修飾，卻可體會(huì)到小魚勇敢的形象。第三，在寫作手法方面，童話往往運(yùn)用了擬人、幻想、夸張等表現(xiàn)形式，塑造出生動(dòng)的形象，編織出奇異生動(dòng)的故事情節(jié)，極具荒誕之美、奇妙之美，可激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力。如《北風(fēng)與小魚》一文描述道“北風(fēng)呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色?！薄拔嗤渎淞巳~。”''鳥兒躲進(jìn)了窩?！薄氨憋L(fēng)氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。”運(yùn)用夸張、擬人的手

4、法表明在強(qiáng)大的北風(fēng)面前，動(dòng)植物受到了傷害，有的害怕，有的退縮，這就滋長了北風(fēng)的氣焰，使它很“得意”。第四，在文本意境方面，經(jīng)典的童話作品描繪了美好而新奇的意象，展現(xiàn)出富有兒童情趣的意象世界，可滋潤兒童心靈，放飛兒童想象，使其體會(huì)意境之美。此外，由作品風(fēng)格看，童話分為抒情與熱鬧派別。其中，抒情派童話，體現(xiàn)了對(duì)真善美的無盡追求，如《青蛙看?！?。而熱鬧派童話，或熱鬧歡快，或詼諧輕松，或幽默滑稽，譬如《狐假虎威》。二、把握童話審美教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師根據(jù)童話文體審美特點(diǎn)及兒童審美心理，發(fā)掘出童話所蘊(yùn)含的審美因素，優(yōu)選教學(xué)方法與手段，營造富有審美情感的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生融

5、入文本意境，實(shí)現(xiàn)師生、生本的對(duì)話交流，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與情趣，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美，形成完美人格與健康心理。而若想提高童話審美教學(xué)有效性，教師則需把握童話審美教學(xué)特點(diǎn)。1.創(chuàng)造性特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中，童話審美教學(xué)極富個(gè)性色彩與創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生多種體驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生主體性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而這不能脫離教師的有效指導(dǎo)與引導(dǎo)，要求教師依照不同童話作品，優(yōu)選教學(xué)方式，巧妙滲透審美教育。同時(shí)，教師需要把握審美切入點(diǎn)，組織多種語言審美實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生真實(shí)感受，強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主朗讀、交流討論、角色表演等學(xué)

6、習(xí)活動(dòng)，加深文本理解，增強(qiáng)閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀，體會(huì)形象之美，意象之美、情感之美、并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，提高創(chuàng)造能力。如教學(xué)之后，教師可布置練習(xí)：狼撲向小羊，要吃它,小羊會(huì)甘心情愿讓狼吃嗎？結(jié)果會(huì)怎樣，你們可否接著往下說說，給故事編個(gè)結(jié)尾？編好后，試著寫下來。2?情境性特點(diǎn)在童話審美教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生入境入情。因此,在小學(xué)語文童話教學(xué)中，情境性特點(diǎn)是教師需要把握的，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。第一，注意情感教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，其審美活動(dòng)，不管是歡喜，亦或悲傷，均融合了多種心理因素，展現(xiàn)了學(xué)生狀態(tài)。在童話審美教學(xué)中，教師應(yīng)注意將情感融入整個(gè)教學(xué)過程，如師生情、文本之情等，實(shí)現(xiàn)情感教育

7、。因此，在小學(xué)童話審美教學(xué)中，教師需要以童話美感因素喚起兒童審美情感，使其與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得心靈熏陶、精神愉悅。如《狐貍和烏鴉》，這一童話故事有著深刻寓意,既可對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)與技能訓(xùn)練，也可美化學(xué)生心靈。第二，注意形象教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，主要是形象思維，對(duì)直觀可感的事物興趣較大。而在童話閱讀中，描繪了各種生動(dòng)形象，有著奇異精彩的故事情節(jié)，這些無不體現(xiàn)了童話之美，如不管是狡猾的狐貍想騙取烏鴉的肉