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《如何更好地教小學(xué)生識字》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何更好地教小學(xué)生識字 摘要：小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力對小學(xué)生的語文成績有著決定性的作用。如果小學(xué)生低年級特別是1-3年級的學(xué)生不能很好地掌握常見的1600個常用漢字，那么他的其他科目成績?nèi)鐢?shù)學(xué)成績也受其影響的。針對如何激發(fā)小學(xué)生的識字興趣這個問題，我國很多的教育專家都對此做了論述。筆者通過深入學(xué)習(xí)這些理論，在日常教學(xué)工作中形成了一套自己的漢字教學(xué)理論。筆者寫作此文的目的在于介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗，并希望其對各位同僚有一定的啟事作用。 關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；需求；皮亞杰 【中圖分類號】G622 小學(xué)階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小
2、學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)做了明確的表述：通過小學(xué)教學(xué)，我們要能使小學(xué)生掌握日常生活中常見的一千多個詞，讓他們達(dá)到既能再認(rèn)又能熟練運用所學(xué)漢字的能力（會讀會寫會造簡單的句子）。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握1600個漢字并不是一件容易的事。如果我們的小學(xué)教育工作者不能很好的運用相關(guān)激勵教學(xué)法來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓小學(xué)生快樂地主動的學(xué)習(xí)漢字，那么我們的小學(xué)低年級的語文教育是失敗的。對于如何更好地讓小學(xué)生的學(xué)好識字，筆者有一套自己的教學(xué)經(jīng)驗?！ ?.善于明確識字教學(xué)的重點5 小學(xué)低年級的漢字教學(xué)重點是讓其學(xué)會常見的1600個漢字
3、并能正確地分辨讀音和掌握正確地書寫方式?！ h字的讀音教學(xué)是從“ABC”這幾個字母開始的，其最終的目標(biāo)是讓這階段的小學(xué)生正確地書寫26個字母，和分辨各種容易混淆的讀音。由于各個地方的方言均不相同，故每個地方的易混音也是不同的。如四川人不容易分辨“H”和“F”，把“湖南（hunan）”讀成“阜南（funan）”；湖北黃岡人不能分辨“Y”和“R”把“運（yun）”讀成”潤（run）”。 在漢字正確書寫方面，為了快速理解和學(xué)會漢字是書寫規(guī)則，老師在進(jìn)行大規(guī)模漢字教學(xué)時，首先要解決的問題是幫小學(xué)生對漢字各種偏旁部首有系統(tǒng)的認(rèn)識。這
4、樣做一方面能幫助小學(xué)生克服畏難情緒，讓學(xué)生覺得漢字也不過如此；另外一方面能幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生在日后的自主識字活動中，能善于運用老師教授的方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓他們能在大量的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上對漢字有個理性認(rèn)識?！ ?.善于運用象形文字進(jìn)行教學(xué) 中國的漢字和世界上的許多語言一樣，有著很明顯的象形特征。老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，可以借助于漢字的鮮明形象性來調(diào)動學(xué)生想象力，進(jìn)而幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如我們在講授“羊”這個字時，我們可以讓學(xué)生把“羊”字頭上的兩點想象成現(xiàn)實中活生生的羊的頭上兩角。在講授“團”字時，老師可以讓
5、學(xué)生想象這樣一個場景：屋里幾個人在一起干某件事。通過這個聯(lián)想學(xué)生學(xué)會了這個字，并形成這樣一個認(rèn)識：把“口”看成是屋子的四周邊，把里面的人看出是人才的”才“字?！ ?.善于激發(fā)小學(xué)生的識字興趣5 雖然一個正確的漢字學(xué)習(xí)方法對小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)活動有著很大的決定作用，但光靠方法是不夠的。我們在日常教學(xué)中，還要充分考慮學(xué)生的為難情緒。 孩子在學(xué)習(xí)漢字過程中，經(jīng)常會有為難情緒。他們經(jīng)常會因為某個漢字學(xué)不會而感到煩惱，久而久之對漢字就失去了興趣。在此時，為了更好的讓孩子學(xué)習(xí)漢字，我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。激勵人的理論有很多，
6、就其核心只有一個，那就是抓住其核心需求。通過抓住小學(xué)生的核心需求，我們就可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，我們可以得出該階段兒童的最大需求是外在的物質(zhì)的需求（及生理需求）。根據(jù)這個特征，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要多給予小學(xué)一年級的孩子物資獎勵，如對在課堂上積極發(fā)言的同學(xué)，給予棒棒糖獎勵。 對于小學(xué)二年級的學(xué)生，棒棒糖對他們來說已經(jīng)沒有吸引力了。這時對他們有效的激勵需求是斯洛的第四層需要。這時的獎勵可以是發(fā)獎狀。因為獎狀能給他們帶來被班上其他同學(xué)尊重的滿足感。?！ τ谛W(xué)三年間的兒童，我們可以考慮運用
7、第五層激勵理論。這時，“當(dāng)班長”能達(dá)到很好的激勵效果。因為通過當(dāng)幫長，可以讓小學(xué)生嘗試到自我實現(xiàn)的感覺?！ ?.善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的夢想5 夢想是基于人現(xiàn)實中的某種缺失而指向于未來的一種心理狀態(tài)。夢想對一個人的成長成才有著及其重要的意義，一個人一旦擁有了堅定的夢想，他就能通過盡全力去克服各種各樣的困難實現(xiàn)自己的夢想。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們也有自己小小的夢想。一名合格的小學(xué)語文老師在進(jìn)行日常漢字教學(xué)時，如果能了解學(xué)生的夢想，那么他就能夠很好地運用夢想來激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 為了找到小學(xué)生最真實的夢想，老師可以通過
8、問這些問題來發(fā)現(xiàn)其真實的夢想。這些問題可以是：小朋友你們未來的夢想是什么啊，你們未來想變成什么樣的人啊，你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想要怎么做啊。通過這些問題，我們就可以一步一步地引導(dǎo)小學(xué)生對自己的夢想有個清晰的定位。在引導(dǎo)活動中，老師要先讓這些小學(xué)生自己總結(jié)實現(xiàn)夢想的步驟和方法，然后才給出基層性
