共浴人文陽光 同享和諧課堂

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1、共浴人文陽光同享和諧課堂　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文學(xué)科的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是人類的精神家園，在語文課堂上我們不僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生人文精神的傳播者。陶行知先生也曾說過：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！碑?dāng)前的語文課堂主要是重知識(shí)輕技能的教授，這樣不但使語文教學(xué)在一定程度上降低了效率，同時(shí)還削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，新課程引導(dǎo)我們?cè)谡Z文課堂中實(shí)施人文關(guān)懷，巧妙化解課堂上的種種“意外”和“尷尬”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，這也讓我對(duì)語文的課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。　　一、巧妙處理化“意外”為“資源”　　古人云：凡事

2、預(yù)則立，不預(yù)則廢。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)自己課前預(yù)設(shè)的學(xué)生答案非常滿意，有時(shí)還會(huì)有諸多的驚喜，然而面對(duì)不愿看到的“意外”，甚至?xí)壎活?，時(shí)而還會(huì)大聲斥責(zé)。其實(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)或多或少的“意外”，那是在所難免的。如果此時(shí)教師能加以注意，并巧妙處理，引導(dǎo)學(xué)生從“意外”中吸取教訓(xùn)，有效創(chuàng)造，不但能挖掘出潛能的資源，還會(huì)為課堂增添不少的魅力。　　例如，在《鯨》的公開課教學(xué)中，當(dāng)我講到鯨的種類時(shí)，一位平時(shí)就愛提問的學(xué)生突然站起來問：“老師，您剛才講到虎鯨，那虎鯨到底長(zhǎng)得怎么樣？”4簡(jiǎn)單的一句問話，竟把我問住了。在課前備課時(shí)，我也沒想到會(huì)有學(xué)生這樣問。

3、面對(duì)學(xué)生這樣的問題，我沒有責(zé)怪他，作為教師既不能告訴學(xué)生自己忽略了，也不能不告訴他答案。經(jīng)過幾秒鐘的思考，我決定把問題拋向?qū)W生：“誰能來幫他解決？”“我來！”“我有資料。”“我有虎鯨的圖片！”……我把帶有虎鯨圖片的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)前，高舉他的圖片介紹虎鯨的模樣。我側(cè)眼看了一下，那位提問的學(xué)生滿意地坐下了?！　∮辛藢W(xué)生課前的充分準(zhǔn)備，再加上教師的巧妙處理，不但活躍了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還讓學(xué)生懂得了如何與人分享。　　二、巧妙化解化“問題”為“動(dòng)力”　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生

4、平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教學(xué)每一堂課都是為了給學(xué)生不斷注入知識(shí)，教師作為一名捕捉者、發(fā)現(xiàn)者肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)小小動(dòng)作、一個(gè)難得一見的表情都在告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的確切情況，教師只有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，才能有效地將“問題”巧妙地化解，并將“問題”作為課堂上學(xué)生掌握知識(shí)的“動(dòng)力”。　　例如，教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，在接近尾聲時(shí)，為了能了解學(xué)生是否明白學(xué)習(xí)課文的道理，我這樣問學(xué)生：“兔子都好幾天沒來了，莊稼地長(zhǎng)滿了雜草，我們是不是該勸勸農(nóng)夫呢？”學(xué)生的回答都只停留在表面，都只會(huì)勸說農(nóng)夫要趕快去除草，要不然莊稼就會(huì)全完的。對(duì)于學(xué)生的回答，我并不滿

5、意，怎樣做才能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章真正的含義呢？作為一名引導(dǎo)者，我嘗試用書中課文的相關(guān)語句，鋪展心路歷程，開闊學(xué)生的思路。此時(shí)，學(xué)生的對(duì)話可謂是五花八門，富有深意。“可愛的兔子啊，今天你怎么不來了？我都快餓死了！”“還等！再等你的莊稼就快被雜草掩蓋了！”“前幾天不就有兔子送上門嗎？”“或許快來吧！我再等會(huì)兒！”“4天上掉餡餅的機(jī)會(huì)，可不是天天有的哦！再不去干活，你還有飯吃？”“天下哪有不勞而獲的美餐！”在這樣一言一語的對(duì)話中，學(xué)生很快地進(jìn)入問題情境，思維異?；钴S，還將“問題”處理得完美極了?！　∪⑶擅钤u(píng)價(jià)化“尷尬”為“縱容”　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：

6、評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。教學(xué)中，教師一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)親熱的手勢(shì)，一個(gè)會(huì)意的微笑都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的力量，并發(fā)揮出最大的創(chuàng)造力?！　∷自捳f“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。記得有那么一次，我上完古詩《送元二使安西》，為了讓學(xué)生感受到李白與元二之間的深情厚誼，同時(shí)也想借此培養(yǎng)同學(xué)間互助互愛的品德，讓全班的同學(xué)在黑板上做添一筆的游戲，并將它構(gòu)成一幅完整的畫。很快，同學(xué)們都各自畫出了自己喜歡的一筆，就在這時(shí)班上的“搗蛋王”林杰明，只見他粉筆一揮，將高大的樹上各種各樣的水果，一個(gè)個(gè)都打上叉。全班的同學(xué)傻眼了，甚至還有的握緊拳頭，而那

7、“搗蛋王”不但沒收斂，還用一種挑戰(zhàn)、不屑一顧的眼神看著我準(zhǔn)備怎樣收拾他。我的怒火快噴出！但為人師者，怎么能隨意扼殺一個(gè)充滿欲望和才能的孩子呢？我將作畫的所有同學(xué)一一進(jìn)行了評(píng)價(jià)，當(dāng)點(diǎn)評(píng)到“搗蛋王”的杰作時(shí)，我這樣說：“這個(gè)叉雖然不大好看，但很有創(chuàng)意！”見他眉開眼笑，我趁勢(shì)引導(dǎo)：“如果能將這些也連在一起，那多好??！你能行嗎？”“行！”只見他一揮，就將畫完成了?！　∥页晒α?，就像《賞識(shí)你的孩子》一書中的話語――賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，尊重每個(gè)人的個(gè)性，進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，必定能將“迷途的羔羊”帶回“溫暖的家園”。4　　課改下的新課程

8、的呼喚有價(jià)值的語文課堂，作為一名教師，應(yīng)該擦亮雙眼，細(xì)心捕捉，巧妙處理，靈活運(yùn)用，讓課堂上“意外”、“尷尬”開啟學(xué)生的智慧