陽(yáng)光學(xué)校 教師培養(yǎng)同享活動(dòng)計(jì)劃

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1、第六共同體第二活動(dòng)組教師培養(yǎng)同享活動(dòng)計(jì)劃為了能夠根據(jù)新時(shí)期對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求來(lái)提高學(xué)校教研活動(dòng)質(zhì)量，使得共同體學(xué)校教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，本學(xué)期我們主要從以下幾個(gè)方面入手：（一）聚焦課堂，以問題引導(dǎo)研習(xí)　　聚焦課堂，捕捉課堂教學(xué)的真實(shí)問題，以問題來(lái)引導(dǎo)教師開展校本研修的實(shí)踐?！　⌒ｋH會(huì)課：主要通過(guò)“課”的形式來(lái)交流對(duì)新課程理念和任務(wù)的理解，探討課堂問題的解決。一般以上課→反思、說(shuō)課→提問、對(duì)話→分組討論→匯總、整理的流程開展?！　〗虒W(xué)互訪：教師間的相互邀請(qǐng)或主動(dòng)走訪，針對(duì)課堂教學(xué)疑難問題，通過(guò)訪問獲取他校同行的智慧。這種形式較為松散、自由

2、，但由于教師有“不能失了禮數(shù)”，“不能讓人家失望”的心態(tài)，因此教學(xué)互訪的主客雙方都能認(rèn)真準(zhǔn)備，教師學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)、切磋了技藝，同時(shí)也分享了情感和友誼，體驗(yàn)到了教學(xué)的快樂和幸福?！　ｎ}研討：就某個(gè)共同關(guān)心的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、集中各方優(yōu)勢(shì)資源，組成項(xiàng)目小組開展合作攻關(guān)研究。如“以學(xué)為中心的有效交流”、“在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)”、“感悟語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)生情感體驗(yàn)的差異”和“教師怎樣把握介入的時(shí)機(jī)”等?！　≌n例研習(xí)：主要從改善教師的課堂教學(xué)行為入手，整合共同體內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量，組成課例研習(xí)協(xié)作小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同步，探索課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一般的程序?yàn)椋捍_定

3、主題、制定方案、各校分頭實(shí)施、協(xié)作體學(xué)科小組全體參與、形成書面報(bào)告或視頻案例。（二）、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以差別推動(dòng)進(jìn)取　　注重尊重教師的個(gè)性差異，在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的研修活動(dòng)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱忱，使不同學(xué)校的教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高實(shí)施新課程的能力和水平?！　∠嗷ラ_放：建立校際聽課評(píng)課簽名制，通過(guò)特色課堂展示、學(xué)校的教研活動(dòng)和一些教學(xué)隨訪，要求教師進(jìn)行跨校和跨學(xué)科聽課、評(píng)課，聽評(píng)后進(jìn)行簽名，促使教師不斷地相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，形成信息共享、互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化?！　」歉梢I(lǐng)：充分發(fā)揮協(xié)作體內(nèi)名優(yōu)教師的示范作用，以學(xué)科為單位建立協(xié)作小組。通

4、過(guò)名優(yōu)教師的“說(shuō)”、“上”、“評(píng)”、“析”課，促使全體教師對(duì)新課程的通透理解，從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)的變革。相互對(duì)話：建立交流、反思機(jī)制，要求教師與自身對(duì)話撰寫教學(xué)反思日記，理清自己的教學(xué)問題及成因；梳理一段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；整理一則教學(xué)案例；不斷地與新理念、他人作比較，提出改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。與同伴對(duì)話能對(duì)同伴發(fā)展負(fù)責(zé)，樂于做同伴教學(xué)反思的朋友或“鏡子”，真誠(chéng)、豁達(dá)，愿意向同伴敞開自己的內(nèi)心世界，在平等、開放、自由、富有情趣和美感中，共同“建構(gòu)”、共同發(fā)展。與理論對(duì)話，讀書明理、夯實(shí)底氣、敢于質(zhì)疑，帶著問題尋找與專家交流的機(jī)會(huì)，心懷對(duì)方，通過(guò)真誠(chéng)的互動(dòng)獲得理解

5、、激發(fā)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自我超越。與實(shí)踐對(duì)話，充滿激情、上下求索，不斷反省自己內(nèi)心深處那些最根本的思維假定，調(diào)整、實(shí)踐、提高，不時(shí)地對(duì)環(huán)境作出良好的回應(yīng)，提升教學(xué)實(shí)踐智慧。(三)、連環(huán)改進(jìn)，以對(duì)話提升品質(zhì)　　教學(xué)現(xiàn)象是復(fù)雜的，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，并不是靠一、兩次的實(shí)踐能完成，其間必然經(jīng)歷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。因此立足常態(tài)，讓教師緊緊咬住“課堂教學(xué)的問題”，不斷地與他人進(jìn)行“碰撞”——對(duì)話，連環(huán)改進(jìn)，是教師獲得專業(yè)發(fā)展和提高實(shí)施新課程能力與水平的關(guān)鍵所在。1、形成共同話題，讓群體的對(duì)話變得更有目的的探索　　問題太散，教師難以“說(shuō)到一起”，對(duì)話顯得彌

6、散、效率不高。如何形成共同的話題，讓群體的對(duì)話變得更有目的的探索？我們的具體做法是，基于教師對(duì)課堂真實(shí)問題的積累，通過(guò)集體協(xié)商，篩選確定。如共同體確立了“小幼銜接”研討主題，整個(gè)一學(xué)期的教研都圍繞這一主題開展，目的性十分明確。2、建立對(duì)話機(jī)制，讓分享和傾聽變?yōu)榻處煹淖杂X行為　　共同的話題只是群體間進(jìn)行對(duì)話的前提條件，讓教師學(xué)會(huì)分享和傾聽，是有效對(duì)話的關(guān)鍵所在。我們梳理、總結(jié)出群體間開展有效對(duì)話的初步經(jīng)驗(yàn)是：（1）在對(duì)話中，讓教師分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，分擔(dān)責(zé)任和任務(wù)。(2）在對(duì)話中，讓教師注意傾聽，使真知灼見“脫穎而出”。3、尋找合適的工具，讓教師把思考和行為變化的過(guò)程記下

7、來(lái).　　在對(duì)話過(guò)程中沒有適切的工具，很可能使對(duì)話流于形式，產(chǎn)生不了思維的火花，導(dǎo)引不了觀念和行為的變革。為此協(xié)作體各成員單位改造教師的備課和聽課記錄，規(guī)定教師必須寫教學(xué)反思，這樣做的好處不僅使對(duì)話有適切的內(nèi)容和深度的思考作支撐，而且使得教師點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)得以串聯(lián)起來(lái)，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的反思，不斷地提升自己的行動(dòng)智慧。教師培養(yǎng)同享系列活動(dòng)計(jì)劃陽(yáng)光小學(xué)2012年2月