有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略

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1、有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)效　　【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號】0450-9889（2013）02B-0066-01　　數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，由于對探究性教學(xué)的特點(diǎn)理解得不夠深入和透徹，往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”和探究無序等現(xiàn)象。因此，在開展探究性教學(xué)時(shí)，教師要對教學(xué)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和思考，要考慮到可能出現(xiàn)的情況并研究出解決的辦法，使課堂所發(fā)生的一切

2、都盡可能地在教師的掌控范圍之內(nèi)。下面談?wù)動(dòng)行?shí)施初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的三個(gè)策略?！　∫弧?chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)探究興趣　　興趣能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對未知事物的求知欲望。探究就是在求知欲望的驅(qū)使下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和研究，而探究性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵就在于學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到探究的過程中去，因此興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)方案時(shí)，第一步就是要設(shè)法激起學(xué)生探究的興趣，應(yīng)根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的水平等，從新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)切入，把學(xué)生將要探究的內(nèi)容和已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。3　　例如，在教學(xué)“有理數(shù)乘法”這個(gè)知識(shí)

3、點(diǎn)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生回憶正有理數(shù)的乘法：5+5+5=5×3，5×3就是3個(gè)5相加。接著教師提出問題：5x（-3）表示什么意思？于是學(xué)生產(chǎn)生了疑問：不可能是表示負(fù)3個(gè)5相加吧，那究竟是什么意思呢？通過這樣將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探索問題和解決問題的興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)?！　《?、設(shè)計(jì)探究內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生探究　　探究內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是開展探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)的主干知識(shí)教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計(jì)為探究性教學(xué)。學(xué)生通過探究真正掌握了數(shù)學(xué)的基本概念和規(guī)律，就可以輕松地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和加大知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。雖然這

4、些概念和規(guī)律都是前人經(jīng)過長期的探究總結(jié)出的，但學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境當(dāng)中，像前人那樣去探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)概念和規(guī)律是如何產(chǎn)生的，就能深入理解而不是機(jī)械記憶這些概念和規(guī)律。　　例如，教學(xué)“勾股定理”時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備6根長度分別為3cm、4cm、5cm、8cm、12cm、13cm的小木棒，課堂上讓學(xué)生任取三根小木棒，將其首尾依次相連圍成三角形。教師提出以下問題：①任意三根小木棒是否都能圍成三角形？②哪一組木棒能圍成直角三角形？③為什么有些木棒能圍成直角三角形，有些卻不能？④通過以上實(shí)驗(yàn)，猜想能圍成直角三角

5、形的三邊必須滿足什么樣的關(guān)系，并加以證明。3　　學(xué)生置身于以上問題情境中，分組進(jìn)行合作探究，教師巡視各組的探究情況，并適當(dāng)?shù)亟槿肱c指導(dǎo)，最后各組得出探究結(jié)論，教師統(tǒng)一點(diǎn)評和總結(jié)。通過這樣的探究過程，學(xué)生知道了勾股定理的來源和產(chǎn)生，能更好地理解和運(yùn)用勾股定理，從而收到了探究教學(xué)的實(shí)效?！　∪?、教學(xué)重在引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評講解　　探究性教學(xué)在教學(xué)方式上把傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師示范學(xué)生模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)去研究學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)關(guān)系方面，也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要把教師督促提醒學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主、教師為輔。教師是否進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，是否能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲

6、得知識(shí)，是取得探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師在探究性教學(xué)中的角色是促進(jìn)者和引導(dǎo)者，所要做的主要工作是引導(dǎo)。雖然說在探究性教學(xué)中，教師不能把學(xué)生的思維固定在教師預(yù)設(shè)的軌道上，但是這不等于讓學(xué)生毫無目的地、盲目地進(jìn)行探究，教師應(yīng)該把學(xué)生引到正確的探究方向上來。正確的引導(dǎo)是在策略、方法上的指導(dǎo)，而不是對研究、解決問題的步驟作出詳細(xì)的說明，否則會(huì)造成學(xué)生思維被過多干涉，處于被動(dòng)狀態(tài)。此外，由于個(gè)體的知識(shí)、能力水平存在差異，學(xué)生的探究結(jié)果也是存在差異的。教師要正確面對個(gè)體之間存在的差異并做出相應(yīng)的對策，即學(xué)生完成探究之后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和講解。講解要“精講”，主要講引導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境，

7、激發(fā)學(xué)生的興趣），講易混點(diǎn)（讓學(xué)生理清思路），講重點(diǎn)（讓學(xué)生明確教學(xué)目的），講關(guān)鍵點(diǎn)（讓學(xué)生能把握問題的實(shí)質(zhì)）。　　實(shí)踐證明，以上三點(diǎn)做好了，探究性教學(xué)就能取得實(shí)效。當(dāng)然，這三點(diǎn)只是指出行動(dòng)的方向，具體教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，靈活采用切實(shí)有效的教學(xué)方法?！　。ㄘ?zé)編王學(xué)軍）3