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《在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習意識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習意識 《數(shù)學課程標準》（2011版）提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！痹跀?shù)學課堂教學中，要把面向全體學生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中。教師要努力為學生創(chuàng)設自主學習、自主探索的時間和空間，培養(yǎng)學生的自主意識，從而獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)?！ ∫粍?chuàng)造機會，讓學生參與嘗試 探索、嘗試能夠調(diào)動學生動手、動口、動腦的主動性，學生只有積
2、極地參與認知活動，才能充分感受知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，從而對問題有感性認識；只有嘗試，才能啟迪人們的思維，打開人們思維的天窗，暴露問題解決的思維過程，從而有針對性地調(diào)控思維活動；只有嘗試，才有取得成功的可能性，從而有成功的體驗。先學后教，先嘗試再探索，學生掌握學習的主動權(quán)，才真正體現(xiàn)學生是學習的主人。 如教學“梯形面積的計算”一課中，我先讓學生自己嘗試學習，將學生分成四個小組，分別拿出事先準備好的六個梯形，（其中包括3組，每組兩個完全一樣的梯形），讓學生拼一拼、想一想。學生能根據(jù)學習“三角形面積的計算”4一課的經(jīng)驗，選擇兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形（有的拼成了
3、長方形或正方形，教師及時點撥：長方形，正方形都是特殊的平行四邊形），此時我再提出幾個思考題讓學生小組討論研究：（1）拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的底與梯形的上底下底有什么關(guān)系？高呢？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積可以怎樣計算？孩子們經(jīng)過認真操作、仔細觀察、熱烈討論，很快找到求梯形面積的計算方法。我進一步問學生：通過剛才的學習，你有什么感想？有的學生說：“研究平面圖形面積的計算，可想辦法轉(zhuǎn)化成面積相等的已學過的圖形”。這說明他們不僅學會了知識，還學會了學習的方法。 二精心設計，激發(fā)自主學習動機 在教學過程
4、中，首先，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，注意收集數(shù)學學科最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，激發(fā)學生的求知欲，進行自主式、研究性學習，并借助各種先進的教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學習動機，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。其次，教師要具有課堂的駕馭和操縱能力，及時誘導學生去學習，通過設計教學實踐活動，打破傳統(tǒng)的教學模式和框架的束縛，通過豐富的多媒體等教學手段和輕松舒心的自然環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造探究學習的活動情景，調(diào)動學生活躍的學習氛圍，展示教學過程中出現(xiàn)的問題，而不是單調(diào)地提出問題和學生回答問題。通過組織學生討論和交流，來解決現(xiàn)實活動中存在的問題，通過分析、辯論、檢驗，得到解決問題的
5、方法和答案。把以往“要我學”的課堂模式，變成“我要學”或“我想學”的情境，從教條的課堂體系中解脫出來?！ ∪僮鲗嵺`，提供全體參與時機4 現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。在教學活動中，教師要關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在做數(shù)學中學習數(shù)學，發(fā)展思維能力?！ ∪缭诮虒W“軸對稱圖形”時，組織這樣活動，使全體學生參與其中。（1）組織一次對稱面具制作比賽。用卡片、紙板或三合板制作，要學生制作對稱圖形的面具，并進行比賽，全體學生參與，學生在動手操作中感受到創(chuàng)造的樂趣。（2）收集有對稱圖案的動物照片，進行展覽。（3）借助一副學生非常熟悉而滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼
6、睛不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”。這樣做可以化抽象為形象，變空洞為具體，使學生學習具有形象性、趣味性?！ ⊥ㄟ^動手操作使數(shù)學知識不再抽象，理解數(shù)學不再空洞。教師將數(shù)學教學設計成看得見、摸得著的物化活動，符合學生的認知特點，通過動手操作后獲得的體驗無比深刻。 四強化交流，開放教學活動 互動的主要行為是合作，為了便于課堂教學的順利進行，劃分學習小組。筆者認為可根據(jù)學生基礎、智能和學習習慣的差異，把學生分為A（學習有困難的學生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三類，他們的比數(shù)為1∶2∶1；然后依類編小組，小組的總體水平大體一致，在合理分組的基
7、礎上，明確各小組成員的職責，引進以小組為核心的評價機制，鼓勵每位學生大膽提出問題，從而激起學生思維的火花，加快對問題的理解與認識，促進問題的解決。4 合作學習一方面既活躍學生思維，互相得到啟發(fā)和補充，又使每一個學生發(fā)表自己的意見，修正自己的認識；另一方面，群體之間形成了友好的競爭，讓學生自行歸納總結(jié)，形成正確的結(jié)論，產(chǎn)生群體競爭意識，對培養(yǎng)集體意識、團隊精神、體會團結(jié)合作的作用具有積極影響?！ 】傊?，學生是學習的主體，每個學生都是有著鮮明個性的人。他們有自己的知識經(jīng)驗和思想基礎、自己的思維
