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《凸顯學(xué)生主體地位 打造高效數(shù)學(xué)課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、凸顯學(xué)生主體地位打造高效數(shù)學(xué)課堂 摘要：隨著新課改的不斷深入推進，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)成為擺在我們廣大教育工作者面前的重要課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要樹立“以生為本，全面發(fā)展”的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，打造高效的數(shù)學(xué)課堂?！ ￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)凸顯主體地位高效課堂激發(fā)興趣 高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得了教育教學(xué)較高的影響力和社會效益的課堂。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一
2、，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。怎樣才能凸顯學(xué)生的主體地位，打造高效數(shù)學(xué)課堂呢？下面我以人教版七年級上冊《有理數(shù)的乘方》一課為例談?wù)勛约旱膸c做法： 一、思學(xué)生所想，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4 教學(xué)中教師應(yīng)認真為學(xué)生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤托出。教師要大力鼓勵和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望，在課堂上提供操作機會。那么教師在課堂教
3、學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凸顯學(xué)生的主體地位，使得師與生思維同步、教與學(xué)融為一體呢？ 在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的： 教學(xué)實驗：將一張足夠大的紙對折再對折，這樣下去對折30次。猜猜看，此時紙有幾層？紙的總厚度又會是多少呢（設(shè)每張紙厚0.1mm）？ 對折1次，有___________層，即___________?！ φ?次，有___________層，即___________。 對折3次，有___________層，即___________?！ 〗處熆陕暻椴⒚卦O(shè)問：假設(shè)對折30次呢？這時總共有多少層？如何用簡
4、單的形式表示它的計算過程和結(jié)果呢？有人說對折20次后紙的高度接近35層樓的高度（每層樓高3米），也有人說對折30次后總厚度將超過珠穆朗瑪峰的高度（它的海拔高度是8844m），你相信嗎？ 這樣的情境，使學(xué)生立即有了主動參與到學(xué)習(xí)中去、想探索個究竟的興趣。在此過程中，每個學(xué)生都參與到了折紙操作、計算之中?！ 《?、溫故知新，激發(fā)求知欲 引出乘方的概念后，理解乘方的意義是學(xué)生感到困惑乃至迷茫的問題。為此，在引例的基礎(chǔ)上，我增加了一個復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)： 問題1：邊長為a的正方形的面積如何表示？ 問題2：棱長為a的正方體的體積如何表示？ 通過重溫已學(xué)知
5、識，為學(xué)生理解乘方的意義打下了扎實的基礎(chǔ)。再次設(shè)問：4 問題3：4個a相乘如何表示？5個a相乘呢？那n個a相乘如何表示呢？ 這樣順理成章地引出了有理數(shù)乘方的概念，學(xué)生也容易理解它的意義，可謂既解決了本節(jié)的重點，又突破了難點，同時培養(yǎng)了學(xué)生自己動手實驗、自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容?！ ∪⒁龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解更深刻 根據(jù)乘方的意義計算，并歸納負數(shù)的冪的符號有什么規(guī)律： ?、伲?4）3=②（-2）4=③（-2）2=④（-）3= 在展示此題時，我并未急于引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋找規(guī)
6、律。學(xué)生自己高興地發(fā)現(xiàn)：負數(shù)的奇次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶次冪是正數(shù)?！ ≈链耍敖鉀Q問題，見證奇跡”的時刻到了：把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續(xù)對折30次的厚度如何計算？它能超過世界最高峰――珠穆朗瑪峰嗎？ 學(xué)生異口同聲地說：厚度是0.1×230mm。 當我告訴他們：0.1×230=0.1×1073741824mm= 107374.1824m>8848m時，孩子們的驚嘆聲響起，自豪感也油然而生！ 總之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程，教師是外力，根本動力來自學(xué)生自身。因此，我們的教學(xué)活動中要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主
7、體作用，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，營造開放的、適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，和學(xué)生一道探索數(shù)學(xué)的奧秘，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。 參考文獻4 [1]錢坤榮《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的幾點思考》[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]，2009年。 [2]劉文培養(yǎng)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)實效[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（四川卷）[C]，2010年。4
