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《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)之我見 傳統(tǒng)教學(xué)是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師成了課堂的“主宰”。雖然偶爾也有師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)呢？下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法?！ ∫?、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，搭建平等對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生樂于參與 隨著新的教育形勢(shì)的發(fā)展，新課程更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加，而是一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，在
2、這個(gè)共同體中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在”，代之而起的是“教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師”，這意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)上要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我提前幾分鐘走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們家的生活情況，喜不喜歡交朋友，平時(shí)與同學(xué)、朋友相處得怎么樣等話題，幫助他們從內(nèi)心上進(jìn)一步消除對(duì)教師的敬畏感，獲得他們充分的信任，為營(yíng)造一種敢想敢做、開放的、自由和諧的課堂氛圍奠定了前提，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。 二、關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與4 在教學(xué)中，我經(jīng)常以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟?yàn)椴呗?，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生
3、的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。如在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@一課時(shí)，在學(xué)生了解了筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程后，我問學(xué)生“你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)?？為什么？”并由此啟發(fā)學(xué)生從筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)，讓學(xué)生說說：你們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢？又如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學(xué)中，學(xué)生理解了課文，明白了雷鋒是一個(gè)怎樣的人之后，我讓學(xué)生說說自己身邊的雷鋒。這樣的話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，真正成為課堂的主人?！ ∪?、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，遵循規(guī)律感受成功，使學(xué)生易于參與 新課程改革重視教學(xué)的人本化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要引
4、導(dǎo)者，其職責(zé)和功能決定了教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情景。教師要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選擇能夠融合相關(guān)知識(shí)信息的情景材料和情景導(dǎo)向，使抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的信息條理化、枯燥的學(xué)習(xí)有趣化，讓學(xué)生在接受知識(shí)信息的過程中易于吸收內(nèi)化。如在《筍芽?jī)骸返淖R(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自主識(shí)字，然后在小組內(nèi)說說自己認(rèn)識(shí)了哪些字，這些字是怎么認(rèn)識(shí)的，是用什么好辦法記住這些生字的，最后再讓學(xué)生在全班交流，學(xué)生的識(shí)字方法多種多樣：有的用形聲字來(lái)記，如“嘮、揉”；有的調(diào)動(dòng)生活積累識(shí)字，如“漆黑、轟隆隆、自豪”；有的做動(dòng)作，如“揉、扭、鉆”；有的借助掛圖識(shí)字，如“筍”。全班每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中
5、，感受到成功的喜悅，課堂不再是幾個(gè)優(yōu)等生的專利，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)與交往?！ ∷摹㈤_發(fā)豐富課程資源，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生廣泛參與4 課堂教學(xué)的實(shí)效性、學(xué)生的參與度是否充分體現(xiàn)和落實(shí)，在于是否創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情景?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)資源豐富多彩，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，善于在復(fù)雜多變的社會(huì)資源中獲取有益、生動(dòng)、切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息，組合成教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《泉水》時(shí)，我充分挖掘教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在品讀課文后，我向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：“‘丁冬，丁冬’，泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上他還會(huì)看到什么，為大家做些什么？”讓學(xué)生發(fā)揮想象在小組內(nèi)說一說，接著小組派代表在全
6、班交流，然后課件出示一個(gè)句式：泉水流到（），他看見了（），泉水說：“（）。”讓學(xué)生口頭補(bǔ)充句子。這樣不僅讓學(xué)生把自己的知識(shí)背景和體驗(yàn)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類帶來(lái)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真是一舉多得?！ ∥濉⒏母飫?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘潛能持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生有效參與 教師評(píng)價(jià)不僅要重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。如教學(xué)《稱贊》，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一名學(xué)生對(duì)“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒有見過這么好的蘋果”讀得非常有感情，我及時(shí)地對(duì)她進(jìn)行評(píng)價(jià)：“聽
7、了你的朗讀，老師仿佛聞到了我們的教室里飄滿了蘋果的香味?！?那個(gè)學(xué)生聽了高興得臉都紅了，不用說接下來(lái)的朗讀，她更加的用情了，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生有感情地朗讀?？梢?，教師注重過程的評(píng)價(jià)，就能給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)展示，學(xué)生的每一次變化都將成為自身發(fā)展的契機(jī)，這種發(fā)展過程中的成就感將極大地激勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂，展現(xiàn)自我。當(dāng)然也不能忽視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面，可從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力這一角度
