支架式教學(xué)模式在scratch教學(xué)中的應(yīng)用

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1、支架式教學(xué)模式在scratch教學(xué)中的應(yīng)用　　信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，在新一輪的課程改革中，怎樣最大限度地優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)科最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成了新的熱點(diǎn)問題。筆者也在積極思考和努力探索。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂上靈活運(yùn)用支架式教學(xué)摸索的理念，學(xué)生參與度高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高?，F(xiàn)結(jié)合“勇闖迷宮”具體實(shí)例來說明支架式教學(xué)模式在scratch教學(xué)中的應(yīng)用?！　∫恢Ъ苁浇虒W(xué)理念　　支架式教學(xué)是建

2、構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。支架式教學(xué)模式基于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，在支架式教學(xué)中教師提供支架和支持，以幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這些支架利用學(xué)生已有的知識(shí)來內(nèi)化新的知識(shí)。支架式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)支架式教學(xué)的理念，教師可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，轉(zhuǎn)化為若干個(gè)層層遞進(jìn)的需要學(xué)生探究的小任務(wù)。學(xué)生在教師

3、搭建腳手架的框架下，并在教師幫助和引導(dǎo)下積極主動(dòng)探索，消除這種“最鄰近發(fā)展區(qū)”的差異，直至最后“腳手架”完全拆除，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。5　　二支架式教學(xué)模式在scratch教學(xué)中的應(yīng)用舉例　　1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建腳手架　　初中學(xué)生都比較喜歡玩游戲，所以，本課以學(xué)生玩老師制作的一個(gè)迷宮游戲引入課題，吸引學(xué)生的注意力，為整個(gè)課堂的教學(xué)起一個(gè)鋪墊作用。初中學(xué)生對(duì)scratch軟件中角色和舞臺(tái)功能比較了解，能應(yīng)用動(dòng)作、控制、聲音等版塊的部分腳本控制角色。緊扣“勇闖迷宮”制作這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求

4、建立概念框架，提出問題：（1）怎樣導(dǎo)入或者制作迷宮背景圖及角色？（2）怎樣設(shè)計(jì)走迷宮的規(guī)則（如確定迷宮的入口與出口，游戲成功與失敗的偵測(cè)方法等等）？（3）怎樣通過上下左右方向鍵控制角色的移動(dòng)？（4）怎樣使用x、y坐標(biāo)來控制角色的位置？（5）角色碰到邊緣或者碰到某個(gè)顏色時(shí)，該怎么辦？　　通過分析學(xué)生原有的知識(shí)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，確立了“最近發(fā)展區(qū)”和探究的主題，圍繞問題搭建腳手架，將學(xué)生引入問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究的欲望?！　?.獨(dú)立探索　　在支架式教學(xué)模式中，獨(dú)

5、立探究是學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式進(jìn)行自主探究問題情境的階段。探索開始時(shí)先由教師引導(dǎo)或者提供探索學(xué)生所需要的資源，然后讓學(xué)生自己去分析選擇。探索的過程中教師要實(shí)時(shí)提醒，幫助學(xué)生沿概念框架逐漸攀升。最后要爭(zhēng)取做到無需教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升。在“勇闖迷宮”主題活動(dòng)中根據(jù)搭建的“支架”，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了兩個(gè)獨(dú)立的探究活動(dòng)。　　探究活動(dòng)一：設(shè)計(jì)制作迷宮圖5　　教師提供各種各樣平面的迷宮圖，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生比較各種各樣的迷宮圖，通過對(duì)比分析讓學(xué)生了解迷宮圖的組成要素，如起點(diǎn)與終點(diǎn)

6、；復(fù)雜的路徑（通路、岔路、死路）；障礙物、相關(guān)主題背景圖等等。學(xué)生利用自己所學(xué)的圖形處理軟件制作自己喜歡的迷宮圖。　　探究活動(dòng)二：控制角色的移動(dòng)和偵測(cè)　　學(xué)生制作過快樂的小貓、魚兒水中游等作品，了解移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、面向、碰到緣就反彈、重復(fù)執(zhí)行等動(dòng)作腳本的使用。為了偵測(cè)角色的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和控制角色的移動(dòng)，教師對(duì)“碰到顏色”“如果”、移到x、y坐標(biāo)進(jìn)行了引導(dǎo)和提醒。學(xué)生緊緊圍繞“支架”，獨(dú)立自主的探究怎樣控制角色的位置、移動(dòng)角色、偵測(cè)角色。學(xué)生沿著這樣的概念框架不斷的攀升，最終編寫出動(dòng)作腳本解決這個(gè)問題。　　3.

7、協(xié)作學(xué)習(xí)　　學(xué)生獨(dú)立探究的過程中難免會(huì)遇到問題，因此協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究就顯得尤為重要。在協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流、操作等活動(dòng)，加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生之間及群體之間的交往和溝通。在群體互動(dòng)、互補(bǔ)的合作探究中，共享集體思維的成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。游戲規(guī)則制定是“勇闖迷宮”5主題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。規(guī)則不同，游戲的難易度也不盡相同。為了發(fā)揮集體智慧的力量，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，教師讓學(xué)生結(jié)合自己玩迷宮游戲的經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)討論、分享、交流，制定本

8、小組的迷宮游戲規(guī)則。（如確定迷宮的入口和出口、設(shè)定角色的初始位置、設(shè)定計(jì)時(shí)器清零、設(shè)定時(shí)間限制的條件、設(shè)定碰到終點(diǎn)顏色或者終點(diǎn)角色，顯示廣播闖關(guān)成功，并進(jìn)入下一關(guān)、設(shè)定障礙物和寶物，找到寶物增加時(shí)間，碰到障礙物減少時(shí)間）。小組內(nèi)游戲規(guī)則制定好后，小組成員分工合作，按照游戲規(guī)則編寫相應(yīng)的腳本。如下圖3、圖4所示：小組設(shè)計(jì)偵測(cè)、時(shí)間限制、碰到寶物和障礙物時(shí)的獎(jiǎng)懲等動(dòng)作腳本?！　?.效果評(píng)價(jià)　　根據(jù)支架式教學(xué)模式策略，作品或者任務(wù)的完成不是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，