“題”中有真意愈“辯”悟愈深

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1、“題”中有真意愈“辯”悟愈深　　聽過幾節(jié)著名特級教師吳正憲的課，其中最深的感受就是吳老師的每節(jié)課中都會加入學生辯論的環(huán)節(jié)。當我為學生的唇槍舌劍、奇思妙想而深深折服時，也會常常反思：安排學生進行課堂辯論的好處到底在哪？細細想來覺得以下幾點值得品味?！　?.突出主體地位?！稗q”的主體是學生，主動權(quán)在學生手里，學生有什么想法，能說出什么見解，得出什么樣的結(jié)論全部是學生自己的事情，教師只是在其中起著組織者和引導者的作用。“辯”讓教師找準了師生的角色定位，有效地處理好了教與學的關(guān)系?！　?.悟得更加透徹?！拔颉奔蠢斫?、明白、

2、覺醒。從錯誤到正確，從懵懂到明白，從失敗到成功都需要一個“悟”的過程。就數(shù)學學習而言，學生的知識技能、思想方法、思維訓練、活動經(jīng)驗，絕不僅是教師教給學生的，正如習武一樣，拳師只能把招式傳給你，而不能把他的功夫傳給你。因此，教與學的過程就是教師如何組織引導學生主動積極去“悟”的過程，最終學生悟得真理、悟得真知、悟得能力。但是由于學生的年齡特點、認知水平和已有知識經(jīng)驗的差異，導致不同的學生“悟”的能力也各不相同。那么如何讓悟的層次有差異的學生縮小差距，讓悟得不同的學生能達成一致，讓悟得不明的學生豁然開朗呢？“辯”不失為

3、一種有效手段，通過辯論有助于讓不同層次、不同想法、不同視角的學生在思維的碰撞和語言的交鋒中形成正確的認識，去深刻領悟。6　　3.學得更加有趣。我們總是希望我們的課堂充滿趣味，因為有趣，孩子們才更容易被吸引，才能更加主動積極去思考。君不見在有學生辯論的課堂上，孩子們小手舉得高高，小臉爭得通紅，神經(jīng)繃得緊緊，雙目炯炯有神地注視著辯論的選手嗎？這種趣是數(shù)學思維本身的趣，是學生作為學習主人的趣，是由學生強烈的表現(xiàn)欲誘發(fā)的，也是由學生對身邊最親近的小伙伴的強烈的關(guān)注所決定的。其實，課堂辯論每節(jié)課都存在，教師拋出問題、引發(fā)思考

4、、組織引導、講解糾正不就是為了讓學生接受你的觀點，在和學生辯論嗎？但那是師生之間的辯論，而且更多的是教師在唱主角，我們這里所提的則是生生之間的辯論，更平等、更有趣、更有利于激發(fā)不同思維的辯論?！　?.培養(yǎng)思維品質(zhì)。辯論其實就是辯駁爭論，說明自己的觀點需要去分析問題、解決問題，駁斥對方的觀點需要去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因此，課中有“辯”對提升學生的四種能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)有著很好的促進作用。如，三年級下冊“求平均數(shù)”一課有這樣一道題目：“池塘平均水深110厘米，我身高145厘米，下水游泳會不會有危險？”這題學生需要

5、考慮的不僅僅是數(shù)學的因素，也要思考到淤泥、水草、水流等現(xiàn)實因素，讓學生去辯一辯，將更有助于學生去體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?！　∧敲?，到底如何組織學生去進行課堂辯論呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。6　　1.選擇合適的切入點，辯在關(guān)鍵處。不是所有問題都需要去辯論，有的問題結(jié)論一目了然，再去為辯而辯，只能是走過場，玩花樣，實際收效甚微，為此有效辯論需要選擇合適的切入點?！　∵@個切入點可以是在舊知向新知遷移的過程中，如，六年級下冊“確定位置”一課，是在一、二、五年級學習的方向位置知識的基

6、礎上，進一步學習如何用方向、角度、距離更加準確地進行位置確定。在課一開始可以創(chuàng)設這樣一個情境。出示索馬里海盜搶劫中國貨輪的相關(guān)新聞視頻。談話：聽說過索馬里海盜嗎？他們是一群專門在海上搶劫船只的犯罪者。在去年的11月，我國的一艘貨輪就不幸被他們劫持，一起來看一段視頻，具體看看事發(fā)地的位置。教師提問：如果以中國護航編隊為觀測點，你能用一句話向護航編隊的隊長匯報被劫持船只的正確位置嗎？在孩子們經(jīng)過討論、匯報，辯論后，讓學生發(fā)現(xiàn)運用原有的知識經(jīng)驗無法解決這一問題，引導學生在辯論的過程中逐步發(fā)現(xiàn)要想準確確定位置就必須知道方向

7、（角度）、距離等要素，從而尋找到解決問題的突破口。　　選擇切入點也可以是在知識形成過程中，為了突出重點、突破難點我們選擇辯一辯的方式讓學生辯個明白，來實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。如，三年級“分數(shù)的初步認識”一課，在認識了“二分之一”后，教師可以拋出“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？”讓學生分成正反兩方來辯論。通過思維的碰撞，最終認識到：這句話錯就錯在“一定”上，如果一定是1/2的話，前面應該加上“平均”這個詞。這樣的辯論不僅僅是對一句話的判斷，在動手演示、唇槍舌劍之后學生所體悟到的其實是對分數(shù)本質(zhì)意義的認識。6

8、　　合適的切入點還可以是在知識的實際運用階段，為了檢查學生對知識的理解情況，對知識進行拓展延伸，用辯論的方式有助于讓悟得不深不透的同學在辯論中梳理知識，形成正確認識?！　?.做足功夫，發(fā)揮引領作用。為什么要提出做足功夫呢？教師如果不在課前做足功夫，充分預設，那么辯論起來將不連貫、不系統(tǒng)、不深入，甚至滑向不可控制的方向，辯論賽的主席是不好當?shù)摹Ｒ胱龊谜n堂辯論