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1、小學語文略讀課文有效教學摭談 【摘要】對于略讀課文的教學已經(jīng)是老生常談，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”?，F(xiàn)在的課堂，常常是略讀和精讀的尺度把握不 準，戀戀不舍精讀，躊躇徘徊在略讀的門外，忽略了略讀課文的特點，無異于精讀課文的影子教學，凸顯不出略讀課文的教學特質(zhì)。本文結(jié)合教學實踐，探討了小學語文略讀課文有效教學的若干問題?！ 娟P(guān)鍵詞】略讀課文；教學重點；學法遷移；拓展閱讀 【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A 略讀課文是現(xiàn)行人教版實驗教材的重要組成部分。在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別
2、，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗。教學略讀課文，如果以精讀課文的要求來開展教學是不必要的；如果放任學生去自主閱讀，教師不但忽視了自身在教學活動中的引領作用，更把略讀課文的教學當成了對課文的泛讀，毫無教學效果可言。那么，如何有效開展略讀課文的教學呢？ 一、憑借提示語，把準教學重點4 受教學時間的影響，略讀課文的課時大多是一課時。這就要求教師必須快速準確地抓住略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個教學整體，產(chǎn)生教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀和陶冶情操的功能。略讀課文一大明顯的編寫特點是將由教材
3、展示的課程內(nèi)容，設計為提示式的導語。略讀課文前面的導讀提示語正是著力于解決難題的，并將“思考”定位于學生在讀寫中可能會遇到的問題。這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學的方向。例如七冊《卡羅納》一課的提示語是：下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣的？再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。這段提示語明確提出了閱讀要求。但是，提示語中的閱讀要求通常是隱性的，需要教師去挖掘。上面這段提示語，我們可以從兩方面進
4、行提煉： 1.默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣的？【這是要求教師在教學中要先引導學生整體感知卡羅納遭遇什么不幸？誰和誰分別怎么幫助他的？初讀了文章主要內(nèi)容后，再引導孩子走進文本，品詞析句，體驗關(guān)愛之情?！俊 ?.再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。【文道結(jié)合，引導學生學文后能自覺加入愛的行列，成為一個有愛心的人。】 像這樣依托提示語，我們就可以迅速、準確地把握略讀課文的教學重點，從而合理地設計教學，有效地開展略讀課文的教學?！ 《?、依托精讀課文，注重學法遷移4 略讀課文是精讀課文的延伸，所以教學略讀課文時，教師要注
5、重學法上的遷移、運用、鞏固、總結(jié)，做到瞻前顧后、精略融合。葉圣陶曾經(jīng)說過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，是精讀學法的遷移運用。《語文課程標準》也明確提出：略讀課文的教學在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學，方法上，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。如七冊《卡羅納》之前有兩篇精讀課文，分別是《搭石》和《跨越海峽的生命橋》。這兩篇課文都是感受人與人之間純真感情，體會互相關(guān)愛帶
6、來幸福的佳作，前者更多的抓住人物動作描寫，后者抓住人物外貌、神態(tài)、動作、神態(tài)等描寫，表達了人間的溫情和愛心帶來的快樂。針對這一點，我在引導品讀《卡羅納》的重點句子時，就讓學生先回憶學習課文的一般方法，然后歸納總結(jié)，出示學習小竅門：⑴可以聯(lián)系上下文體會。⑵抓人物的語言、動作、神態(tài)細致體會。⑶抓句子中的重點詞細細體會。然后讓學生根據(jù)學法自己找找“大家關(guān)愛卡羅納”的句子進行自主學習，努力自讀自悟。教師則根據(jù)學生的自讀情況及重點句詞進行點撥，引導學生疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，并從品讀詞句中深刻體會了大家對卡羅納
7、的關(guān)愛。這樣的教學，就真正把略讀課文當作學生進行自主閱讀的舞臺，使得學生把精讀課文中習得的學習方法真正付諸實踐運用。 三、溝通課堂內(nèi)外，拓展閱讀 略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，不應該只滿足于提示語中的問題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學方法。而應該以教材為拓展點，進行課前、課中、課后拓展閱讀；廣泛做好內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。4 人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四（上）23課《卡羅納》一文，課中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把
8、《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要，提示語中還出現(xiàn)過一次。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量，因此我在本課教學設計時，最后一
