讀出濃濃的語文味

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1、讀出濃濃的語文味　　我們經(jīng)常在講，語文課要上出“語文味”?？蛇@個(gè)“語文味”到底是什么，總有一種只可意會不可言傳之感。全國著名特級教師王崧舟老師對“語文味”的解讀或許可以給我們一些啟示。他說：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。具體說來，‘語文味’表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點(diǎn)標(biāo)注、摘抄寫作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”而“讀味”，正是語文最原始、最本真的味道。我們要讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟語言文字特有的美感，在朗讀中感受作品情感激越的起伏，在朗讀中喚起學(xué)生與文本真切的體悟，在朗讀中讓語文課散發(fā)

2、出濃濃的語文味?！　〉拇_，讀是根本，沒有讀，就不會有感悟和理解，更不用說語感的生成、情感的熏陶。那么，在我們的語文課中，如何體現(xiàn)“讀味”呢？　　一、“讀味”從讀題開始　　課題，是最先吸引學(xué)生的地方，是一篇課文的“眼”。讀好課題，可以為開課做好鋪墊，也能在開課伊始，就展現(xiàn)語文課堂的獨(dú)特味道。筆者在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，先出示“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)詞組，讓學(xué)生讀后，再請他們關(guān)注“極了”和“透了”這兩個(gè)詞，學(xué)生自然而然就讀出了這種精彩到極點(diǎn)和糟糕到極點(diǎn)的感覺。這還不夠，我繼續(xù)說道：“這兩個(gè)詞組表現(xiàn)的是截然不同的兩種狀態(tài)，

3、你能讀出它們各自不同的情味嗎？”這樣，“讀味”5撲面而來，在學(xué)生讀課題的過程中就有了對“精彩極了”和“糟糕透了”的初步感悟?！　《?、“讀味”在多讀幾遍中　　許多老師不愿意在“讀正確、讀流利”上下功夫，認(rèn)為這是課前預(yù)習(xí)就可以解決掉的問題，課堂上就不花時(shí)間了，所以往往走走流程，讓學(xué)生讀一遍就草草了事。殊不知，這已經(jīng)忽略了讀書最基本的意義。要知道讀正確、讀流利是朗讀能力這座大廈的基石，基礎(chǔ)不牢可會造成地動山搖的。宋代朱熹也曾說：“但凡讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！贝?/p>

4、處話語中，不僅強(qiáng)調(diào)課文要讀準(zhǔn)確，還強(qiáng)調(diào)朗讀遍數(shù)要多。也就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧?！　±纾晃焕蠋熢趫?zhí)教《匆匆》時(shí)，就很舍得花時(shí)間。在揭示課題后，教師先讓學(xué)生自由朗讀全文，然后指名學(xué)生朗讀，在學(xué)生讀正確后老師再進(jìn)行配樂范讀。這個(gè)范讀意義重大，一是通過形式的變化，避免了重復(fù)朗讀，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性；二是通過老師的示范，給學(xué)生以朗讀的表率，其實(shí)也是一種指導(dǎo)。教師在朗讀的時(shí)候還要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽出老師讀錯了幾個(gè)字，讀破了幾句話，從另一個(gè)層面加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。接下來，請學(xué)生齊讀，在學(xué)生讀的過程中，老師給他們“挑刺”，指出朗讀的

5、不足。特別是讀到“是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢”時(shí)，老師讓學(xué)生分別用升調(diào)和降調(diào)朗讀，通過對比、感悟，讓學(xué)生感受到作者是帶著憂傷感嘆時(shí)光的流逝。通過這樣的朗讀之后，雖然教師并沒有有意識地講解課文，但學(xué)生已經(jīng)初步感知到了課文所要表達(dá)的思想。這樣，在學(xué)生反復(fù)的讀當(dāng)中，達(dá)到“5其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果，這也是語文課有別于其他課的根本所在。　　三、“讀味”在品讀詞句中　　在一篇課文中，往往有些重點(diǎn)的詞語統(tǒng)領(lǐng)著整篇課文的基調(diào)和方向，我們?nèi)缒茏プ∵@些重點(diǎn)詞句的品讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，

6、會賦予我們的朗讀以層次感和厚重感，在朗讀中感受文本帶給我們的張力。特級教師王崧舟在上《去年的樹》這課時(shí)，抓住“天天”這個(gè)看起來并不起眼的詞語，引發(fā)了一場朗讀風(fēng)暴。王老師讓大家齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。在優(yōu)美的音樂聲中，進(jìn)行了引讀：　　當(dāng)太陽升起，（引讀）――“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！薄　‘?dāng)月亮掛上柳梢頭，（引讀）――“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！薄　⊙┒既诨?，（引讀）――“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！薄　淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，（引讀）

7、――“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。”　　迎著風(fēng)，迎著雨，（引讀）――“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！薄　∽哌^冬，走過夏，（引讀）――“鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！薄　▲B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，（引讀）――5樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！　▲B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，（引讀）――樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！　▲B兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，（引讀）――樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌?！　∪缓笸趵蠋熣f：“由這兩個(gè)‘天天’，你體會到了什么？”學(xué)生自然而然就感受

8、到了鳥兒和大樹的深厚感情，因?yàn)樗鼈儠r(shí)刻都在一起，也為下文鳥兒不顧一切找樹埋下了伏筆。　　四、“讀味”在個(gè)性朗讀中　　有句話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，我想說的是，一千個(gè)學(xué)生就有一千種朗