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《讀出濃濃語文味》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讀出濃濃語文味傳統(tǒng)的語文教育十分重視熟讀文本，“凡讀書……需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！畷x百遍，其義自見’謂讀得熟則不解說自曉其義也?！敝熳铀?，點到了語文教育的最重要的基礎(chǔ)，因此“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄俺浞值刈x”并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀既窒息了學(xué)生的靈性又敗壞了朗讀的名聲，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀者思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。一般課
2、堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)，本文擬從這幾方面淺談自己的看法：一、初讀達要求，把握文本的底線“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！钡拇_，讀作為語文教學(xué)的一種基本手段，曾給語文課堂帶來了無限春色。然而同時，一些不明要義、形式花哨、淺嘗輒止的朗讀也應(yīng)運而生。初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺。初讀要以中等偏下的學(xué)生為基點，透過他們發(fā)現(xiàn)字詞、句子上的一些問題，發(fā)揮優(yōu)等生的作用，糾正字詞、句子上的一些問題，讓同學(xué)共同提高，起到兩全其美的效能。這就把握了文本的底線。但這樣是不夠的，那么，如何讓初讀出內(nèi)涵，
3、讀出質(zhì)量，讀出時效呢？試看《秋天的雨》第二自然段的教學(xué)：課件出示第二自然段師：用眼睛看，它有幾句？（生有爭議，師提議一人讀一句開一列小火車。讀中并認識省略號的用法。）師：秋天的雨把什么顏色分別送給了誰？（生盡情交流后，課件打出表示顏色和景物的詞，再請生看課件說一說：它把什么送給了誰？）生讀：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。（朗讀體會滿樹的黃葉扇哪扇的那份快樂和悠閑。接著師請生找找與這句話差不多的句子）。生讀：它把紅色送給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。（生自由練讀這句話，師引導(dǎo)學(xué)生想象紅紅的楓葉“飄啊飄
4、啊”是一幅怎樣的畫面？）……8我們讀過原文的老師都知道，《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，特別是第二自然段對銀杏樹和楓葉的描寫，很有特色，充滿了一種詩情畫意。這位老師立足文本特色語言，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知大意，讀中感受形象，讀中積累發(fā)展語言，有效地體現(xiàn)了初讀的層次、初讀的目標(biāo)。語文課堂也因這精彩得當(dāng)?shù)某踝x而折射出一股純正濃郁的語文味道。二、研讀出深度，提升文本的價值研讀環(huán)節(jié)主要是探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力。教材處理上可制作“研讀板快”讓學(xué)生讀、思、悟、用，其板快設(shè)計可以是抓突破口，也可以是質(zhì)疑解疑的過程。長期以來,我們都認為語文只能是字詞句訓(xùn)練,
5、認為把握住了語言文字也就把握住了語文的本原。因而語文課堂較少強調(diào)思維含量和思想深度。僅僅把文本定位在“言語層面”，將文本視為儲藏著“語文知識”的倉庫或某一語文知識點的例證。這樣的文本解讀是教師和學(xué)生屈從于語文知識，而無視于那些文本作者的思想。而將所有的文本因語文知識而一概等同視之。教學(xué)只是關(guān)注溫度，而沒有深度，光有技巧而沒有內(nèi)涵。而課堂的溫度是表面的，唯有深度才能讓教學(xué)具有永恒的力量。學(xué)習(xí)古詩詞要追求一定的深度，不能光停留在對詩詞意義的理解上。古詩寥寥數(shù)語，去解讀它，似乎太為簡單了。比如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學(xué)生借助文本
6、中的注釋，動用自己習(xí)得的語感能力，對詩意的理解是不在話下的。如果僅是常規(guī)的解讀，就不可能預(yù)約課堂的精彩。當(dāng)教學(xué)有了深度探尋時，課堂也變得深刻了。一位教師在學(xué)生們理解了詩意，感悟了詩情之后，設(shè)置了這么一個問題：“同學(xué)們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？”這么看似不經(jīng)意的、隨心所欲的一問，不知不覺中把文本引向了縱深，激活了學(xué)生的思維。“他不是在釣魚，他是在散心?！薄八赡芎芡纯?，借風(fēng)雪來磨練自己?！薄八阱憻捵约旱囊庵尽！薄八驗橛X得自己的人生就是處于如此的冰天雪地之境，所以，就獨自一人冒雪在江中垂釣。”……而最終當(dāng)有一個頗有靈性的學(xué)生石破天驚地說了一句“他不是在釣魚，他是在釣一
7、個春天”時，老師也一下子有如神靈附體，接口一句雪萊的詩：“是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？”這樣的語文教學(xué)，我們難道說不美妙嗎？深度，給予課堂活力。常用方法有：其一，置換比較。受年齡和閱讀經(jīng)驗的限制，學(xué)生對語言的研讀、賞析往往需要教師的開啟和引領(lǐng)。此時，借助置換或添省的方式對詞句進行比較，常常能快速有效地切入語言研讀點，從中領(lǐng)悟到作者遣詞造句的準(zhǔn)確和精妙。如《第一朵杏花》第五自然段一句的教學(xué)：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。8教師請學(xué)生談?wù)勛x了本段話后的感受。一名學(xué)生從一個“捧”字感受到了人的快樂和樹的自豪。老師表揚該生讀書十分細心，并順勢請學(xué)生
