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1、在生活中引導學生自主探索、親身體驗、參與實踐 社會的和諧發(fā)展，教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā)展是一個不可分割的統(tǒng)一整體，只有和諧的教育才能造就出社會需要的各種和諧發(fā)展的人，從而促進整個社會的和諧發(fā)展。構建和諧課堂，既是構建和諧教育的題中應有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標?！镀返屡c生活》課程標準明確指出：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此品德課應回歸生活，要從兒童的實際生活出發(fā)，努力構建和諧，充滿生命力的課堂，引導學生走進生活，在生活中探究、實踐、體驗，感悟，從而生成良好的品德行為
2、習慣，促進學生和諧健康發(fā)展?！ ∫?、走進生活，在生活中引導學生自主探究 新課程理念要求品德課教學要以“真、善、美”為價值追求，遵循兒童生活的邏輯，尊重兒童道德發(fā)展的內(nèi)在需要，引導兒童用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去研究生活，用自己的情感去熱愛生活，促進兒童個體與周圍的自然、社會的內(nèi)在整合，能動地發(fā)展自己的情感、態(tài)度、品德、知識與能力，豐富內(nèi)心生活，提高學生的實際生活的本領。那么教師必須是學生學習的促進者。雖然教學內(nèi)容是教材安排的，但學習應該是學生自覺參與的。要讓學生通過感覺、發(fā)現(xiàn)、探索和領會內(nèi)在的活動內(nèi)容來完成學習過程。4
3、因此教師的教學行為不應是把大量的時間放在組織教案和講解上，而應關注學生當下的生活，為學生提供各種資源，引導學生自己探索學習的方向。 二、走進生活，在生活中引導學生親身體驗 “品德課是陶冶學生道德品質的主陣地，因此我們要引導學生在一定的生活情景中感知認識事物，進而提出問題，解決問題，并從中與他人交流感受、想法和活動收獲，不斷豐富生活經(jīng)驗和情感。在日常教學中，必須讓學生用心去經(jīng)歷，細心去體驗，感受生活的酸甜苦辣，體味人生的美好艱辛，分享奮斗的成功樂趣……從而真正豐富學生自己的內(nèi)心世界、情感世界，讓兒童的心靈變得敏銳、機警、活躍。如《平安回家》這一課，我們和縣
4、交警大隊聯(lián)系，和交警叔叔一起將學生帶出校園，到社會大課堂中去進行體驗。學生可以一邊走，交警叔叔在一邊向同學們介紹沿途交通標志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求同學們邊聽邊記，最后再將學生帶到縣城最繁華的十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全?；氐秸n堂中，學生在匯報時很自然地聯(lián)系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中學習到交通規(guī)則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。把學生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎，用他們的親身體驗為材料，這樣的學習是主動的，學生獲取知識的過程是自覺的行為。 三、走進生
5、活，在生活中引導學生參與實踐 《課標》指出：“道德存在于兒童的生活中，道德寓于兒童的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德生活’4。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此良好的品德形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行。”真理是在實踐中才能體現(xiàn)其價值感和科學性的。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能否得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種各樣的挫折，使學生
6、對學校品德課教學產(chǎn)生懷疑，從而削弱了教育的導引功能。我們的品德教學所給予學生的不應是一個簡單的結論――該怎樣做，而要讓學生親自去試一試，你會怎樣做？人們會有怎樣的評價？從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念，這就是所謂“自主構建自己的內(nèi)心道德標準”。我們的教學必須倡導向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐品?課中的認識，不搞“純而又純”的教育?！ ∥覀兘M織學生實踐環(huán)衛(wèi)工人角色，一次次協(xié)助環(huán)衛(wèi)工人勞動，使學生體驗了環(huán)衛(wèi)工人工作的辛苦和城市美容師的自豪，增強了對環(huán)衛(wèi)工人的熱愛之情，懂得了社會勞動的價值只有分工的不同，沒有貴賤區(qū)別；在實踐報刊營銷員
7、角色活動中，學生嘗試了如何推銷自己的商品，體驗到賣報的艱辛，同時也體會到家長掙錢的不易；讓學生實踐“小交警”角色，上街義務值勤、宣傳交通法規(guī)。增強了小公民的法規(guī)意識和社會責任感；學生們在自己當編輯、自辦《角色體驗報》的過程中，豐富了生活，鍛煉了編、寫、畫等多種能力。組織學生自己尋找崗位主動實踐多種社會角色，嘗試當售貨員、餐館服務員、小保姆、小老板……體驗下崗工人再上崗的喜悅，在親臨實踐中感受知識能力的重要、競爭的激烈，從而激發(fā)學生奮發(fā)向上、不甘落后、從小自立自強的志氣。4 四、走進生活，在生活中引導學生提升生成 “生成”指學生對生活知識與道德觀念的能動建
8、構過程，也指課程資源是師生動態(tài)生成的，師生均可超越教
