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《淺談初中物理教學(xué)中的實驗教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中物理教學(xué)中的實驗教學(xué) 摘要：實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應(yīng)該十分重視實驗的創(chuàng)新。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠有創(chuàng)新精神的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對實驗的創(chuàng)新又是落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵之一?！ ￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新；興趣；探究實驗；課外活動 新課程改革對物理教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維
2、，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為我們對學(xué)生的教學(xué)重點。下面筆者就初中物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識?！ ∫弧嶒灲虒W(xué)中把學(xué)生作為實驗的主體 初中物理實驗教學(xué)的重點內(nèi)容是使學(xué)生參與到實驗活動中，實驗教學(xué)中把學(xué)生作為實驗的主體，提高學(xué)生參與實驗的興趣。學(xué)生參與實驗的興趣越高，實驗教學(xué)的效果越好。教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們研究物理問題的發(fā)生到結(jié)束，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維技巧，以便能夠形成獨立探求知識、尋找物理規(guī)律的能力。學(xué)生自己動手實驗?zāi)軌虻贸鰧嶒炓?guī)律，也能夠鞏固所學(xué)到的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。4
3、 另外，物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析能力的根本，更重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)會怎樣探索其中的奧秘。例如：歐姆定律是初中物理的重要內(nèi)容，采用實驗教學(xué)的方式讓學(xué)生分析電阻、電壓、電流的關(guān)系，練習(xí)怎樣使用電流表和電壓表，領(lǐng)會實驗中怎樣研究變量，體現(xiàn)了實驗教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了學(xué)生動手動腦的能力?！ 《?、實驗過程是創(chuàng)新的搖籃 實驗?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在日常教學(xué)中，學(xué)生通常不滿足于觀察實驗現(xiàn)象，更想親自動手操作?，F(xiàn)行的初中物理教材中實驗多，課時少，滿足不了對學(xué)生技能的訓(xùn)練，而學(xué)生為了完成課本規(guī)定的實驗匆匆進(jìn)
4、入實驗室，又匆忙操作，跟著老師轉(zhuǎn)，出來的結(jié)果基本一樣，也無從談創(chuàng)新能力。如何增加動手機(jī)會呢？4 首先，盡量把動手的機(jī)會延伸到教學(xué)中去。許多的課堂演示實驗，能夠做的盡量都要做，能夠放手讓學(xué)生做的可以要幾個學(xué)生合作完成。如對于放大鏡，學(xué)生都認(rèn)為只能起放大的作用，通過自己動手實驗，讓學(xué)生知道它不僅可以放大，還可以縮小，也可以成等大的像，使學(xué)生感到新奇。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提高了學(xué)生的注意力，還活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。其次，設(shè)法把一些抽象概念、規(guī)律，通過形象的實驗讓學(xué)生去體驗，可以加深對知識的理解和掌握。如壓強(qiáng)這個物理量
5、，學(xué)生很難理解它的物理意義。教師可以在教材介紹海綿的同時，準(zhǔn)備好彈簧、飲料管、鐵釘及啄術(shù)鳥、駱駝圖片等，增強(qiáng)學(xué)生對壓力作用效果的認(rèn)識，使其更好地理解壓強(qiáng)。第三，經(jīng)常開放實驗室。學(xué)生想象力豐富，接受的信息多，精力充沛，有時有了新的思路、新的想法卻苦于不能進(jìn)入實驗室進(jìn)行探索，把他的創(chuàng)新意識在萌芽時就抹殺了。因此在教學(xué)過程中針對學(xué)生的個性特長，教師應(yīng)正確加以引導(dǎo)和管理，增設(shè)一些由學(xué)生自己設(shè)計的課外實驗?！ ∪W(xué)會觀察是創(chuàng)新的前提 觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是提取大量事實的第一步，也是要進(jìn)行任何創(chuàng)造
6、和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身。觀察在生活中無處不在，比如讓學(xué)生觀察冰棍融化中能看到什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上羅列出各種條件提供給學(xué)生，那樣做就限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的?！ ∷摹⑻骄繉嶒炇莿?chuàng)新的升華 探究性實驗是一種有利于學(xué)生親自體驗科學(xué)探究的規(guī)律性和說明自然現(xiàn)象的方法。因此，可把課本中某些驗證性實驗改成探究性實驗，
7、增加探究性實驗的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。例如，在“大氣壓”4這節(jié)課的教學(xué)中，如果教者按教材的編寫，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，雖然能測得大氣壓值，并能理解測量過程及原理，但這種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能知其然，達(dá)不到知其所以然的目的，更不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會有很大的不同：將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）；把玻璃管中接上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升；分析當(dāng)玻璃管足夠長，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升；在水銀
8、柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么；設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值。這樣按照質(zhì)疑、實驗、探究、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)
